试论高中作文教学模式
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摘要：以往的作文教学过程往往以教师为主导，导致学生被动地写文章，不是为了抒感而是为了应付教师的任务，可想而知，最终形成的文章鲜有出彩之处。因此，为了改变这种状况，笔者依据多年的从教经验，以建构主义理论为理论基础创造了一种全新的教学模式。下面笔者将具体阐述这种教学模式。
中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0226-02
一、确定文题
作文题目的确定应以教师命题与学生自命题相结合。在由教师确定命题时，确定的命题要达到一个使学生有话可说的效果，这就需要教师在命题时注意以下问题：其一是，命题应与学生的实际生活相联系，不可选定与学生丝毫无联系的命题，否则会使创造出来的文章空洞，缺乏真情实感；其二是，命题应与学生所浏览的内容相关联，让学生抒发自己的读后感，比如，要求学生在阅读完《千年一叹》后，写下自己的所感所想；其三是，命题应围绕国内外的重大事件，这样有助于引导学生关注时事；其四是，文题应创造一个情境，让学生在设定的情境中构思文章，有助于让学生在考试中面对作文题目时，不再手忙脚乱，毫无头绪。
学生自己命题赋予了学生自主设定文题的权利，有助于学生不受约束地抒发自己的所感所想。可想而知，这种方式可应用在日记、书信、随笔等中。
二、搜集材料
当命题确定后需要搜集相关资料，以便使学生在写作时掌握更多的素材，为文章增彩加分。不少高中生由于忙于其他学科的学习，很少阅读材料，所掌握的资料较少，于是在写作时常常会出现“屈原不断投江，爱迪生不断发明出电灯”这样的状况，可想而知，这种文章很难得到教师的青睐。因此，在确定命题后，教师应给予学生一定的时间去搜集与之相关联的资料，尽量避免当场确定文题，当场交文章的状况，允许学生通过互联网、报刊、杂志等手段获取资料，这样不仅会使学生在这次写作时拥有大量的资料，也会使学生在碰到相关的文题时掌握足够的材料。比如，学生在写《肖申克的救赎》的观后感时，需要搜集相关的影评材料，以此为自己的文章增色。
三、构思作文
文章的构思是十分必要的，构思会使接下来所要写的文章脉络清晰，提高写作效率，减少甚至是避免涂改的状况。在进行构思文章时需要学生注意：一是学会有选择地采用所搜集到的资料，所搜集资料不需要全部都采纳，只有那些与命题密切相关并代表自身观点的比较与众不同的资料方可采用，如果全部采纳材料，会让人觉得这篇文章纯碎是由材料堆积而成，没有作者任何的观点和情感；二是，思考先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么，学会列大纲，从而避免发生写到一半时猛然发现与题目不符，再重写的状况。
四、交流反思
美国一位心理学家曾说过，任何事物都存在着多方面的信息，利用信息的多方面性进行作文教学可以增加教学成效。同时，根据新课程要求中的合作学习以及建构主义理论，教师应当在课堂上鼓励引导学生合作交流，而不是单纯地教师讲授，学生听讲。
在学生完成写作后，教师应当及时组织学生开展讨论交流以及反思，鼓励学生积极发言，讲述自己如何搜集和选用资料，如何进行文章构思，从而使多种感想呈现在每位学生面前，多种感想相互交融、相互碰撞，有助于产生更加新颖的感想、看法，同时，也有助于学生学习他人的优势，弥补自身的不足，以提高自身的写作能力。比如，在完成《变与不变》的写作之后，教师组织全班学生进行交流，有的同学说：我是以本人的经历来创作的，叙述的是，外表虽然变了，但善良懂事的性格仍未改变，之所以选这个角度，因为我觉得这个角度较小，我能驾驭得了，不太擅长从大方面来写作，毕竟我的阅历太浅；有的同学会说：我是以国家的角度创作的，上网搜集了最近几年我国的发展变化，变的是经济，不变的是传统美德，之所以选择这个角度，因为此时正值十一国庆节；接下来其他学生也进行了积极的发言，阐述了自己在整个写作过程中的感触。通过这样的交流，开阔了学生的写作角度，既可以从个人的角度，也可以从国家的角度来。
五、共同批改
以往的批改工作是由教师一人完成，产生的结果往往是耗费的精力较大，但效果不太明显。著名教育学家叶圣陶先生曾说：倘若注重培养学生改的能力，教师只是给予指导，学生自然也学会主动学习了。增强学生批改的能力，会使学生受益终生。因此，教师应当将批改权下放到学生之中，让学生掌握批改点评的权利，教师只是从旁起着指导的作用。比如，教师可在作文的批改阶段要求学生进行同桌之间互改文章。
六、讲评总结
讲评并不是随意地讲评，而是应当依据该次训练目的、写作要求以及文章中存在的问题进行点评。这样会使学生发现自己的问题所在，及时更正。同时，讲评总结也存在着多种形式，不仅可以由教师讲评，也可以由学生进行讲评。除此之外，讲评内容也不应当只是针对存在的问题，而应是多方面的。具体地讲，讲评应当注意以下问题：其一是，将文章当中的佳作打印，分发给每一位学生，让全班学生以此为榜样进行学习；其二是，对中等程度文章，不应当不予理睬，而应认真挖掘其中的精彩之处；其三是，对较低程度的文章，不可全盘否定，也不可严厉地批评，而是应当认真分析，充分发现其中的亮点，指出不妥之处并耐心纠正，鼓励学生再接再厉，对于其每次的进步哪怕进步很小也要给予赞扬。
综上所述，以上六个步骤构成了一个完整的教学模式，但是运用这一教学模式需要注意以下问题：其一是，在每一次写作教学过程中，并非每一个步骤都要进行，而是应根据具体情况有选择的采用；其二是，课堂内外相结合，上述有些步骤可放在课堂上进行，有些步骤可放在课下进行，以提高教学效率；其三是，处理好各步骤时间间隔的长短，在确定命题后，紧接着进行资料的搜集和文章的构思，在文章完成之后及时进行批改以及点评和总结。总之，这种教学模式并非万能的、十全十美的，其中也会存在着问题，望广大读者提出批评和建议。