浅谈小学数学生命课堂的构建
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摘 要：课堂教学是师生共同展示生命活力的一个丰富又复杂的过程，数学课堂作为学生成长的重要平台，应该改变传统的教学模式，融入到生命化的光环之中。只有创建一种开放的、浸润的、积极互动的、生活化的生命课堂，才能使数学课堂焕发出生命的活力。
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-089-001
随着课程改革的不断推进和苏教版课程标准小学数学教材的推广使用，我们看到了新课程背景下的数学课堂不断呈现出的新的生机与活力。但我们也不难发现，由于教师个体对教材的解读能力和对教材编排意图理解的程度不同，数学难学、难教这一现象却依然困扰着不少小学教师和学生。因此，我们进行了小学数学生命课堂教学模式探究。
一、小学数学生命课堂的含义
“生命课堂”就是指师生把课堂生活作为自己人生中的一段重要的构成部分。师生在课堂教学过程中，通过主体间的各种交往活动，既学习与生成知识，又获得与提高智能，最根本的还是师生生命价值得到了体现。
学科教材的知识作为一种非生命载体的知识，它原本是来自于人类生命活动的一种智慧结晶，经过教育学和教学论的加工而形成的。在知识传播过程中，这些知识的生命活力一般情况下是不会自发地、自动地显现，需要借助师生活动才能使之激活。因此，学科教材并不只是一些静止的文字符号，需要我们用心去领会它所承载的生命智慧和情感意蕴，用生命去聆听智慧，感受人类生命的律动，从文字符号中寻找其包含着的理论知识、活动方式以及人的思维方式和情感表达方式，汲取人的全面发展的营养，进而去润泽生命。
课堂在促进人掌握知识、传承知识，在促进个体生命存在走向完善的过程中，在完成人类生命和文明的延续方面具有重要的作用。
二、小学数学生命课堂的缺失
透视现在的小学数学课堂，有这样一种比较普遍的现象：课堂上只有数字、符号、公式，而没有激情，没有高潮，缺乏生机和活力。一节课上下来，老师往往是口干舌燥，学生却收获甚微。
在我国，课堂是课程改革的主阵地，是教育创新的平台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。然而，由于基础教育的应试性具有直接的功利性，功利性的教育价值观使学生们都仅仅是为了迎考而学习，仅仅是追求通过考试，却全然不顾各学科的教育效果，关于学科知识所蕴涵的根本精神、思想、方法，几乎一无所知，而老师也从不注意讲授这些东西。这种缺乏生命关怀的教学实践，不仅是学科教育的缺憾，对肩负祖国未来的青年学生来说，也实在是一种悲哀。
三、小学数学生命课堂教学的实施策略
1.培养完整个体的教学目标
生命的发展是多样的、多层次的。学生生命的发展不仅包括知识、技能的获得，而且包括情感、态度、意志和价值的培养。作为老师，要引导学生去欣赏、感受生活中的数学美，让学生从心底爱上这充满生命活力的数学课堂！生命课堂教学正是在这种意义上正本清源，力图克服传统“主知课堂”的弊端，使学生在获得知识、技能的同时，情感、态度、价值得到提升。获得知识是个体发展的手段，其目的是通过认识发展的过程促进人在情感、态度、意志和价值等方面的全面而完整的发展。
2、关注生活世界的教学内容
生活世界是相对科学世界而提出来的，生活世界是建立在日常交往的基础上，由人与人之间所结成的丰富而生动的日常生活构成的世界。生活中的问题情境能激起学生对新知识学习的欲望，调动他们的学习积极性。例如在教学“三角形的认识”时，教师让学生仔细观察自行车的架子，然后提问“大家发现了什么？”很多学生举手回答“车架子从整体看是一个三角形”，“为什么要设计成三角形呢？”教师顺水推舟的问，于是同学们纷纷动脑猜测，有的说这样设计结实，有的说为了安全，还有的说是为了牢固。“怎样才能证明我们的猜测呢？”学生齐声回答“实验”，为了找到答案，同学们的情绪特别高涨，课堂效率自然高了。生命课堂的教学内容把科学世界与师生的生活世界融会贯通作为终极目标。
3.体验生命交往的教学过程
生命课堂的教学过程属于新教学观的范畴，教学过程以追求生命价值为终极目标，以教师与文本、学生与文本、学生与学生之间、教师与学生之间的合作和沟通为手段的对话交往。
3.1让学生享受学习的自由。生命课堂要充分尊重学生、关爱生命，让学生享受学习的自由。学习是一种内在的思想交流、对话、质疑、反思以及生成新见解的过程，这个过程的实质是自觉、自愿和自由。人只有在自由的环境中，才能得到充分和谐的发展，课堂上教师要给予每个学生以充分的学习自由，从语言到行为都流露出对学生的关切和爱护以及尊重和赏识，鼓励他们去说、去做、去想，让他们的主体性、能动性和创造性才能得到充分发展。
3.2为学生搭建展示的舞台。学生有强烈的表现欲望，渴望肯定和赞誉，乐于展示自己的天性。课堂上，教师要以学生为主体，努力为他们创造展示的机会，为不同层次的学生搭建不同的展示平台，鼓励学生在公众面前充分展示自己的学习成果和聪明才智。它呈现的内容可以是知识、技能、方法或思路，形式可以是表演、展览、交流等，方法多种，形式多样的展示活动，使得他们在各自的空间中充分表现自我，体验成功的愉悦和生命拔节的幸福，从而激发兴趣，树立信心。
3.3唤醒学生创新的潜能。生命课堂倡导探究、研讨的教学方式，它能激起学生求知的欲望，提高实践能力，使他们积极思考，深度思维，培养学生的发现能力和创造个性。教师要给予学生充分的时间、话题让他们去探究、研讨，并在合作交流的基础上唤醒他们的创新潜能。它不但能调动学生的积极性，而且还能激起学生的求知欲，使得课堂生命熠熠生辉。
4.促进生命发展的教学评价
首先，评价的价值取向上，重个体价值轻社会价值，实现评价主体和客体的统一。它通过评价者与被评价者之间交往过程实现教师和学生的个体生命全面、个性的发展，一改为了评价而评价的现状，变成促进个体生命发展而评价。其次，评价内容上，重整体评价轻片面评价。教学评价指标除了教学要素外，还应该扩大到情感领域、价值领域，教学评价要重长远发展，轻急功近利的做法。最后，评价方法上，科学方法与人文导向相结合。生命课堂的教学评价体系并不否认用科学方法来评价教学事实，提倡科学方法与人文导向相结合。