对高职学生进行学习动力激励的方法和途径研究

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[摘要]随着我国高等职业教育规模的不断扩大，英语学习成为高职教育中必不可少的组成部分，高职学生的英语学习动力却日渐低下，使得高职学生的英语水平难以满足社会经济发展需求。本文在对现阶段高职学生英语学习动力现状、形成原因进行了一些初步的分析之后，尝试性地提出一些激励高职学生英语学历动力的方法和途径，希望能够有助于激发高职学生的英语学习动力、促进高职英语教学质量的不断提高。

[关键词]职业教育；学习动力；英语；激励

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）16-0111-03

一、英语学习动机概述

学习动力是驱动学生学习的内在力量，学习动力的表现方式是通过学生的学习行为加以反映，其强弱程度则是通过对学生学习行为的努力程度作为判断的依据。对于一名高职院校的在校生而言，其学习动力的强弱同时受到外界教育督促压力，以及自身内在的学习动机和目的的影响。大多数高职学生首先明确的是自己的学习动机，然后才有了明确的学习目的，学习目的又会对他们的学习动力强弱产生决定性的影响。因此，分析研究当代高职学生学习动力不足问题，应该以他们的学习动机为研究的切入点，从影响学习动机的形成过程的主、客观两方面因素进行分析。

二、高职学生英语学习动力现状

根据前文所述的学习动力理论，具体到高职学生英语学习中，他们的英语学习动力就是维持英语学习的热情，以及推动他们学习行为持续均衡发展的内在力量。本文在撰写之前，借助工作的便利条件，笔者与高职院校大量的在校生进行了目的性明确的交流和沟通，了解到这个群体英语学习过程中普遍存在的问题，归纳起来就是：影响因素较多、动力较弱、激情低落、情绪不稳、意志力不强、行为迷茫、学习被动、成绩滑坡，表现现状概括起来主要有以下三点。

第一，许多高职学生受社会形成的各种压力作用，求知欲和上进心严重不足，缺乏明确的英语学习计划，无法持之以恒地坚持英语学习，无法取得预期之中的学习成绩，导致其感觉学习英语事倍功半，反过来挫伤了他们的英语学习信心。

第二，难以做到长期英语学习目标和短期阶段性目标的统一，许多高职学生没有英语学习长期目标，应付各类英语考试成为他们为唯一的英语学习目标，部分学生存在抵触学校的英语A、B级，四、六级等考试的心理。

第三，高职学生的英语学习方式仍重复着中学阶段的模式，背单词和做习题几乎是他们唯一的学习方法，很少有英语现场交际及场景英语交流的学习方式。而且，学校和班级的学习环境对许多高职学生的英语学习和学习行为情绪产生了严重的影响。

三、激励高职学生英语学习动力的方法和途径

（一）提高学生学习自觉性，增强英语学习动力

1.加强理想信念教育，激发学生学习动力

高职学生的学习目标的树立和学习计划的制定，都是以个人理想和坚定信念为基础。正确的理想信念能够将学习变为学生自发的需要，能够使学生获得充足的学习动力，乐此不疲。由此可见，高职院校有充足的理由重视在校学生的理想信念教育，对此本文提出以下四种加强高职学生理想信念教育的途径。

（1）发挥思想政治课主渠道作用

目前的高职在校生基本上是上世纪九十年代出生的年轻人，既个性、理想丰富又弱点明显，且辨别是非能力不足、无法承受较大的挫折。因此，教师应该发挥理想信念教育的主渠道功能，按照因材施教兼顾求真务实的教育原则，引导高职学生将自己的个人价值、就业等实际问题融入到社会发展趋势之中，使他们的社会责任感得以提升，从而激发他们的学习动机。

（2）学科渗透教学法

运用学科渗透教育的手法，将理想信念教育的内容有机地穿插到高职的英语课程的教学中去，可根据理想信念案例设置相关任务或讨论议题，以利于拓展理想信念教育渠道，提升学生学习动力。

（3）活动体验

在校园内开展以主题班会、社团活动等各种形式的活动为基础的，结合高职生特点，形成健康、高雅、具有职业特色的校园文化氛围，使学生能够在良好的校园文化氛围中接受潜移默化的影响与熏陶。同时，教师应该积极地引导学生，抵制消极、庸俗的社会风气袭扰校园，以饱满的热情积极地投入到实现理想信仰的社会生活之中。

（4）校园网络的有效使用

网络早已经融入到高职学生的学习生活之中，成为不可或缺的重要组成部分。学校的理想信念教育的展开，应该以网络的有效使用为契机，探索与高职学生身心特点、认知水平、接受能力匹配的网络模式，如论坛、博客、微博、网游等，使高职学生在掌握网络知识的同时，潜移默化地接受理想信念教育，树立理想，坚定信念。

2.磨砺意志，重塑学生自信

许多高职生在高考中没有取得较好的成绩，他们学习的共同点是较差的学习基础和自卑心态，严重地对他们的学习主动积极性产生了影响。因此，对它们的意志加以磨炼，能够有助于其回复学习的信心。

（1）实施鼓励。

鼓励能够使学生更快地进入良好的状态，它可以使学生形成强烈的内驱力，产生积极学习的欲望，克服自卑感，提高自信心，认为“我能行”。

（2）帮学生获得成功体验。

学生的自信很有可能会被一次失败所摧毁，相反学生潜在的学习动力却能够在一次成功之后被激活。针对这种情形，教师应该尽可能地结合每位学生的特点，从较低的起点提问问题、布置作业等，使每个学生都有成功希望，让他们获得成功体验，找回自信，但是需要注意的是，必须坚持较严格的要求标准。

（二）完善学校激励机制，增强教育合力

1.英语课程设置科学，教学内容合理

高职院校的英语教学是否能设置科学、合理的课程和教学内容，直接关系到学生英语学习的兴趣，这就要求高职院校在设置英语课程和教学内容时，应该充分兼顾技能型人才培养和学生实际情况，不能仅根据学校领导的一时兴趣违背上述原则。在符合英语教学大纲的基础上，充分考虑职业院校的职业特性、学生特点以及市场需求，教师讲课时，应把英语教材相关内容与学生实际结合起来，避免单一枯燥的理论课。尽量使英语教学内容丰富多彩、生动有趣，从而刺激学生英语学习欲望。

2.创造良好学习氛围

良好的学习氛围能使学生愉快学习，提高学习欲望。为此有以下建议：

（1）英语教学应以学生为中心

高职院校的教师应特别考虑学生的心理和需要，坚持以学生为教学中心。高职的学生学历水平与普通全日制专科相等。然而在普通社会公众的意识里，并没有把高职学生看作大学生，这是一种错误的认识和观点，产生了很不好的社会影响，非常不利于高职学生心理健康和自信心的培养。针对这种情形，高职院校的英语教师应该突出对学生地位的平等对待，在教学活动中始终围绕学生展看，尽可能对保护并调动学生的英语学习积极性。

（2）英语课堂教学组织的思考

教育界有一种观点，判断教师是否称职，关键在于其是否在认真制定教学计划的基础前提下，仔细思考如何安排学生的课堂行为，以及探索课堂组织教学和学生学习的方式。针对当前高职院校英语教材信息量好内容差异均偏大的情形，不同的内容要使用不同的教学方法和技巧，讲解更要切合实际，力求做到举一反三，灵活多样，精益求精。让多数学生特别是高职的绝大多数大专生都能真正地进入课堂。

（3）相关课外英语兴趣活动

一般来说，课堂教学的具有激发学生的工具性动机的优势，而课外活动则侧重于学生一体化动机的激发。课外活动与课堂教学两者相互影响，相互作用，二者的紧密结合，不仅能提高学生的语言实践练习的能力，通过参与课外活动，更能增加学生对英语的学习兴趣与动力。固然，英语课外活动丰富多样，在开展时应遵循以学生为主教师为辅的原则，将单语教学的模式发挥至最大化，为学生创造英语学习的有利环境，从而激发学生的学习能力和学习的积极性。

3.完善评价机制

学生的学习成绩和学习效果需要通过一套科学的评价机制进行检验，为教师完善教学方式、调整教学内容提供量化的依据。根据本文作者在高等职业院校执教过程中的观察和心得体会，过程性评价和结论性评价是对学生学习水平和成果进行测试、评价的主要方式，但在教学实践中，这两种评价方式仍停留在理念层面上，实际应用的评价方式过于形式化，阻碍了学生学习动力的提升，因此必须从完善学生学习评价机制着手，具体而言，应该注意以下两方面的问题。

（1）要评价指标多样化

传统的学生学习衡量评价标准是学生的考试成绩，也就是唯分数论好坏，无法全面衡量学生掌握知识的程度，更重要的是不能对学生学习过程、方法及情感、态度等加以客观地衡量和评价，因此必须构建多样化的学生学习评价指标体系，从而对学生能够进行全面、系统地衡量和评价。

（2）要评价方法多样化

考试是普通学校的传统评价方式，而高等职业学院具有职业特点，并不能简单地采取考试这种评价方式，而是根据专业设置和教学内容的不同，通过笔试、技能操作、作品展示、教师评价以及学生自我评价多种手段进行考核。

结语

随着世界经济一体的程度不断加深，我国与世界各国之间频繁的交流日趋常态化，可缺少的是语言工具。英语作为全球第一大语种，是当代各类型人才的基础技能之一。但在我国绝大多数高职院校，新生入学时的英语基础差、水平参差不齐以及英语应用能力薄弱，特别是英语交流能力差，几乎成为普遍现象，因此应该提高高职非英语学生对英语学习的重要性的认知，采取实际措施激发高职学生英语学习动力，鼓励他们在学好专业技能的同时，掌握较强的英语应用技能。同时，高职院校的英语老师也应该积极主动地汇总学生们在英语学习容易出现的问题，对这些问题展开分析，找到原因，并通过恰当的措施改正问题，促进高职学生英语学习动力和英语应用能力的提升。