关于教学设计和有效课堂的思考

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【摘要】当今的英语教学存在一种现象：要么教学设计“不够好” 要么“好设计”上不出好课堂。因此本文从教学设计应该符合认知过程、借助学习策略、关注文化背景以及教学设计应该遵从教学课堂 “五要素”四方面开展思考，希望对于英语教学的课堂变革有一点作用。

【关键词】教学设计；认知过程；教学课堂“五要素”

一、教学设计应该符合认知过程

学生的认知过程是在其已有知识语言能力及环境经验的基础上建构的富有创新思维理解的过程。在认知过程中，学生在已有认知结构基础上，对新知识认识、辨别、理解，将新知识内化成头脑中的新认知结构。根据奥苏贝尔的观点，良好的认知结构具有三个特征：一、新旧知识之间的异同越是被辨析清楚，则越能防止新旧知识之间的干扰。二、原有知识抽象与概括性水平越高，越适合同化新知识。三、原有知识越稳定，越有助于促进新知识的学习、保持和迁移。因此教师在教学设计时应该遵循以上规律，让学生主动认识、辨析、理解，培养他们的分析、概括、推理、归纳、等逻辑思维，并及时复习巩固新知识，内化新知识为旧知识，为进一步的学习做好铺垫。

为此，笔者归纳了一个在学习过程中学生建构认知结构的流程图：

在学习过程中，学生感知认识新知识，通过辨别归纳等思维活动理解新知识，再对新知识进行巩固训练和运用。在这整个认知结构建构的过程中大脑也完成了对新知识的存储记忆和内化。

二、教学设计应该借助学习策略

分析、概括、推理、归纳等逻辑思维的培养需要以学习内容为载体，借助一定的学习策略。因此，教师在设计教案时应该充分考虑有效的学习方式，并将其与知识点相融合。

（一）发现规律，举一反三。在教学设计中要让学生主动探究找出规律，而不是直接将规则告诉学生，剥夺学生自主探究学习的机会，比如：Ex.1 （Unit1， Book1， P5）“Look at these sentences. Can you find out the difference between direct speech and indirect speech？”就要求学生自主探究，一般可以这样引导：1）首先要求学生观察每对句子，找出它们的不同点，再初步总结变换规律。2）其次要求学生对不同对句子进行区别，发现不同句型的间接引语与直接引语变换规律。老师事先不讲授语法，通过学生观察、探究、归纳总结语法规则。3） 再让学生做直接英语间接转换练习，通过出错、修改、再练，直到娴熟。

（二）利用图画，帮助理解。人教版高中教材中有很多插图，教师可以利用这些插图帮助学生理解课文，比如：在上 HOW LIFE BEGAN ON THE EARTH （Unit4 Book3 p26） 这篇阅读课时，教师提问1）Did life appear on land or in the water first？ 2） In what order is the development of life？ 要求学生根据26页上的插图做出回答，这样就使得这篇有些难懂且枯燥的说明文变得容易阅读。

（三）借助联想，记忆知识。联想是让旧知识联系新知识，记忆和巩固新知识的好方法。可以由一个派生词联想到类似的派生词，如由survive survival 顺带让学生回忆arrive―arrival， 而不是非等到课本中的专项练习出现时才训练，比如 “Use the correct prefix or suffix for each word. Write out the new word and explain the difference between the two” （Unit 3 Book 3 P28）。教师应该随时信手拈来，帮助学生巩固。再如：由近义词联想到反义词，同结构词大集会，如，由forget to do sth / forget doing sth 想到 remember to do sth / remember doing sth 和regret to do sth / regret doing sth；同一主题词大联合，如，对于wedding这一主题，就应该帮助学生想到与婚礼有关的词汇：bridegroom / bride / gown / engage /bouquet等。

在课堂上，教师对于知识、技能等学习目标要有练习巩固、总结提升的环节，体现知识的迁移运用和学习方法的构建。课堂上口头的问答往往不够严谨，容易流于表面并不能真正证明学生对知识的掌握。再则，课堂的口头问答往往被班级中成绩好或活跃的学生所掌控，有人回答出问题并不能代表大部门的学生已经掌握。因此，书面式的练习巩固就尤为重要，它也是学生个人检验自己是否已经掌握新知识的很好的方式。在做巩固练习中，学生常常发现刚刚本以为知道的知识规律用不上，用得不完整等等，所以巩固练习帮助学生“从错中学”，也是学生进一步学习新知识的好方式。巩固之后还要设置知识迁移的环节，帮助学生灵活运用。

三、结语

语言承载着文化和思维；语言、文化和思维三者相互联系，密不可分。教学设计应该以学生语言、文化和思维的发展为目标，符合学生认知过程，借助学习策略，从感知入手，达到理解和运用；探索教学课堂“五要素”，追求有效课堂，在课堂上给予充分时间，创设情境让学生多维度、多层次参与课堂；鼓励学生质疑和提问，帮助学生运用和生成自己独到的见解。

参考文献：

[1]刘道义等主编. New Senior English for China Student’s Book 1&3 . 人民教育出版社， 2007.

[2]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海：上海教育出版社，2004.

[3]余谋悦.心理学百科全书（第2卷）.浙江教育出版社，1995：829-830.

[4]钟启泉等主编.普通高中新课程方案导读.华东师范大学出版社，2003：119.