提高小学低年级数学课堂教学有效性之我见

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《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求学生的学习是有效的，学习的成果是有实效的。小学低年级的学生由于年龄小，爱说爱动，自控能力弱，注意时间短，思维能力和理解能力弱，课堂组织教学的难度比中高年级大，课堂教学的有效性也比中高年级难于驾驭。要提高低年级数学课堂教学的有效性，教师应遵循数学课堂教学的活动规律，在课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，运用恰当的教学方式、方法，营造健康和谐的教学环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与、自主探究、合作交流、获得知识，从而提高课堂教学有效性。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

新的课程理念要求在低年级数学课堂教学中，教师要根据学生的年龄特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用故事、游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。因为学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此，教学中教师要通过情境的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会数学源于生活、服务于生活，并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的同时，又感到是新奇的、富有挑战性的。这样，一方面使学生有兴趣地去进行思考和探索，另一方面又使学生感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲。

例如：教学《角的初步认识》一课时，我首先出示学生熟悉的五角星，让学生找出它的角，初步感知角，接着提问：“生活中哪些地方有角？比一比，看谁找到的角最多”，以此激发他们的学习兴趣，使他们充分认识到生活中处处有角，从而体会数学与日常生活的密切联系。

二、体验操作过程，促进自主探索

《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。数学学习是经历数学活动的过程，是学生用已有的知识处理新的任务，并建构自己的意义的过程，数学教学是从知识转化到数学活动的过程。新课程实验大力提倡转变学生的学习方式，由传统的接受方式向自主探索、合作交流、动手操作的方式转化，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，突出学生在教学过程中的主体作用。

如：一年级下册“20以内的退位减法”，教材提供的情景是买气球、套圈游戏、捉迷藏、丢手绢等许多孩子们喜爱的游戏场景，从身边的生活实例引出计算问题，让学生观察、描述上述情景，并提出问题：

1、有15个气球，卖了9个，还有几个？

2、投了14个圈，套中9个，有几个没套中？

3、学生通过动手操作、自主探索计算方法;

4、说一说你是怎样计算的？让学生交流自己的探索成果。

从这一课例可以看出，教材提供鲜活生动的场景后，非常注意引导学生寻找解决问题的办法。我们在教学中也应该为学生创设探索数学知识的机会和条件，关注每一个新知识的获取，在解决问题的数学活动中，让学生经历探索数学知识的过程，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择生活中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。

三、吃透用活教材，主动走进数学

教材是教学活动的素材，是教师进行教学的重要资源，教师只有深刻领会教材的编写意图，才能多角度地分析教材，从而使教材变为学材。教学中教师可以联系生活实践开展游戏、讲述故事激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。

例如：教学《大于号、小于号或等于号的初步认识》一课时，我将整堂课编成一个有趣的故事：“猴子摘桃比赛。”小猴子摘了三个桃子（出示教具），大猴子也摘了三个桃子，他们摘了同样多的桃子，所以可以表示为3=3，直观认识了“等于号”，这时小猴子又摘了3个，有了六个桃子，他们还一样多吗？所以可以表示为6>3，认识大于号，大猴子很不服气，又去摘了，看，现在它有几个了？8个。所以可以表示为6<8，最后来认识小于号。通过故事，营造良好的课堂氛围，使学生带着愉悦的心情掌握了知识。游戏的形式还有很多：如送信、找朋友、即兴表演等。（即兴表演就是根据应用题的事情、条件、问题，让学生通过表演模拟出应用题所表现的情境，理解应用题的题意，从表演中体会数量关系。）学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学法的熏陶。

四、科学激励评价，营造和谐氛围

新课程明确提倡激励性评价的宗旨：评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。特别是对低年级学生来说，科学有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。

例如：在教学两步计算的应用题时，可以制定了两个目标，要求学生根据自己的实际情况选择其中的一个目标：目标1：能用其中一种方法进行计算;目标2：能用两种方法进行计算。上述教学环节中教师制定了两种不同层次的目标，这种做法有效地克服了教学目标一刀切的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力起点上获得发展。

多一把尺子就多一批好学生，学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，也是出色的。所以教师的评价要注意多层次、多角度的。同时，采取多元的评价方式，促进学生的有效学习，从而提高数学课堂的有效性。

【作者单位：盱眙县实验小学 江苏】