MOOC学习动机的培养与激发策略研究
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摘要：有研究表明，mooc课程的低合格率成为制约MOOC发展的重要因素之一，而MOOC学习者的学习动机是决定学习完成率的重要因素之一。鉴于此，本研究在分析影响MOOC学习者学习动机的基础上，给出了激发和培养MOOC学习者学习动机的几项具体措施。
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）07-0098-03
问题提出的背景
MOOC是一种完全自主的学习模式，而MOOC学习过程中师生地域的分离、网络教学环境的开放性，使得MOOC学习者可以根据自己的需求和意愿自由学习，而这也是造成大部分学习者中途退出及课程完成率低的主要原因。学习者的课程学习动机越强，学习者在课程讨论区和Wiki的表现越活跃，即课程参与度越高，同时更有可能学完课程。[1]因此，正确的学习态度决定了学习行为的持久性以及学习资源的高效利用，如果外部资源设计得合理，那么通过内在的激励机制激发又可以反作用于学习态度。笔者通过文献搜索的方式，发现现行的MOOC自主学习相关研究大多忽视了影响MOOC自主学习的最基本前提――学生者的学习动机。[2]因此，本文主要从如何培养MOOC学习者的正确学习态度以及设计合理的网络资源、结构等多方面进行研究探讨，并提出相关的策略，以培养和激发MOOC学习者的学习动机。
影响MOOC学习动机的因素分析
1.内部环境对MOOC学习者学习动机的影响
学习动机是引导学生活动，维持学习活动，并导致学习活动朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态，是推动学生进行学习活动的最直接的原动力。[3]MOOC作为一种完全自主的学习模式，影响最大的还是内在学习动机。国内外将影响MOOC学习者的学习动机的主要因素归纳为：对知识价值的认识（高质量的课程或知名学校的课程）、对MOOC课程学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（对工作或学习的需求）、对学习成绩的归因（能够学到的知识技能、对个人的挑战）四方面。[4-5]
2.外部环境对MOOC学习者学习动机的影响
笔者根据相关研究结果分析得出目前我国MOOC课程建设中主要存在以下问题：①MOOC课程结构设置不合理。有些MOOC课程依旧简单地把传统的文本教材照搬到网上，没有充分利用多媒体的资源优势，导致了MOOC学习者对学习的认识缺失。②网络资源结构设计不合理。据MOOC学习者的意见反馈，目前的学习网站大多存在学习资源堆砌的现象，既没有合理的课程设置、内容编排，又缺乏学术指导及交流互助的平台，使学生很难进行系统的专业学习。③MOOC资源存在种种问题，如不符合学习者的知识背景、认知结构、认知负荷能力等。④没有合理的评价机制，提供不了及时反馈机制，当前的MOOC学习反馈的不及时和反馈的无效，不但加大了学习者的学习任务量，而且消磨了MOOC学习者的学习积极性。
MOOC学习者学习动机培养与激发的有效策略
1.合理呈现学习目标和学习过程
相关的研究表明学习内容的呈现环境也会影响学习的认知，当学习内容呈现的环境学习者较为熟悉时，学习者容易理解接受学习内容，而学习环境学习者较为陌生时，学习效果明显下降。因此，教育工作者在设计学习网站时应根据学习内容的学科性质、任务难度、内容呈现的新异度以及MOOC学习者的主体特征合理设计开发学习网站，将课程按照从易到难的顺序排列，课程内容得根据学习者对知识掌握的程度以及学习者的个性差异来组织和设计，这样才能保证学习者可以根据自己的兴趣和能力自由选择。
2.提供学习资源的多种呈现方式，序列性组织知识结构
MOOC打破了以往教学的时空限制，世界上许多优秀的公开课、讲稿等都可以借助它及时地进行传播。虽然资源网上的资源丰富多彩，但一定要考虑知识呈现中的序列性，充分有效发挥多种媒体的功能，即该用视频的地方绝不用图片文字，该用图片的地方绝不用文本信息，这就要求设计开发者充分深入挖掘信息的内涵与外延，呈现组织良好的知识以便多渠道激发MOOC学习者的学习动机。
3.加强平台文化建设，创设协作互助的学习氛围
调查研究表明：良好的学习氛围和学习环境是激发和维持学习动机、促进MOOC学习者学习的外部条件。[6]在网络环境下通过学习者之间的交流，可以发现学习者学习过程中存在的问题，并有针对性地给予帮助，如帮助学生掌握学习策略，使外部学习动机转化为内部学习动机等。因此，在强调协作与互助交流的过程中强化MOOC学习者的学习动机以引发新的学习需要，不仅能帮助MOOC学习者及时获得学习资源，而且能让MOOC学习者随时感受到自己是被关注的，无形中促进了MOOC学习者学习动机的维持。可见，增强学习者之间的相互认同，为学者提供学习支撑以及情感支持，对形成良好的学习观念大有裨益。
4.立足MOOC学习者实际需要，培养直接兴趣
MOOC学习者如果能够用所学的专业知识解决生活中的实际问题，就会深刻感受到知识的有用性，体会到知识对于日常生活的积极意义，以此来抵御“知识无用论”等社会不良舆论的负面影响，同时激起旺盛的求知欲。用学得的专业知识解决实际问题，还能起到巩固知识、修正知识的作用，解决问题后所产生的自我成功的喜悦情绪也是建立稳定持久的兴趣所必需的。MOOC平台应采取行之有效的方式，开展一系列的主题活动，使MOOC学习者放宽眼界，引导他们纠正目光短浅的低水平动机。
5.建立科学有效的评价制度，促进学习反馈与激励
反馈策略心理研究表明，来自学习结果的种种反馈信息对建立良性学习动机有明显影响。[7]评价为学习者提供了检测知识、巩固知识的机会。在此过程中，学习者根据反馈调整学习活动，改进学习策略，从而保持了学习的主动性和积极性。立即给予反馈比测验完成一天后给予反馈更有效，因而提供及时有效的评价制度，进行人性化的学习督促及激励等能帮助学习者通过评价结果反馈来调整策略，让学习者受到鼓舞，不断地提高学习动力，激发学习热情。
结语
MOOC学习者的学习动机是制约学习效果与学习质量、影响MOOC学习者自身素养的主要原因。因此，研究网络环境下影响MOOC学习者学习动机的因素，重视相应的策略研究，对激发与维持学习动机的有效体制的建立以及提高MOOC学习者素养具有重要意义。
参考文献：
[1]李曼丽，徐舜平，孙梦.MOOC学习者课程学习行为分析――以“电路原理”课程为例[J].中国开放教育，2015（4）：63-70.
[2]王民.数字教育资源生态化建设和共享模式研究[M].上海：上海交通大学出版社，2014：11.
[3]邱渝雁.浅谈大学生英语学习动机的激发策略[J].西江月，2012（9）.
[4]刘杨，黄振中，张羽，李曼丽.中国MOOCs学习者参与情况调查报告[J].清华大学教育研究，2014（4）：27-34.
[5]Belanger，Y.，Thornton，J.（2013）.Bioelectricity：Aquantitative approach Duke University’s First MOOC[EB/OL].http：//dukespace.Lib.duke.edu/dspace/bitstream/handle/10161/6216/Duke_Bioelectricity_MOOC_Fall2012.pdf.
[6]李林霞，尚杰.网络远程教育中学习者学习动机的培养[J].吉林工程技术师范学院学报（社会科学版），2007（4）：28-31.
[7]魏婷.教育游戏激励学习动机的因素分析与设计策略[J].现代教育技术，2009（1）：55-58.
作者简介：樊华丽（1990―），山西吕梁人，新疆师范大学教育科学学院在读研究生，研究方向为远程教育与网络教学。
基金项目：本文系2015―2016年新疆师范大学研究生科技创新项目“MOOC学习体验的个案研究”（课题编号：XSY201501003）的阶段性研究成果；甘肃省教育科学“十二五”规划项目“制约庆阳市中小学英语教师专业发展的因素与对策研究”（GS[2013]GHB0931）。