语文生长性阅读教学策略分析

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摘 要：在小学语文阅读教学中，如何将学生学习与生长结合起来，引导学生自由的、逐渐的成长，让学生在学习语文的过程中，能实现个性发展、自我理解、逆向思考等要求，是新时期小学语文阅读教学的一个新目标。为此我们必须要讲生长性教学引入到小学语文教学课堂中，才能提升小学语文课堂的生机与活力。

关键词：小学语文、生长性阅读、教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-192-01

“源头活水”是万物成长支之源，任何事物都是在不断变化和成长的，作为小学语文教学也应该是如此的，教学内容一成不变，学生学习生搬硬套的话，是不利于学生学习成长的，因此我们在进行小学语文教学过程中，不仅要给学生一定的“水”（教学信息量），还要给学生活水，及不断更新的水，从而持续给学生学习的动力，引导学生在学好语文阅读的同时，提高综合语文应用能力。

一、在生活案例中自由成长

小学语文与生活联系非常紧密，很多语文阅读课文都有生活中的一些道理组成，在以前的教学过程中，教师往往是通过带领学生学习语文课文的同时，给他们灌输一些生活中的道理。这样的道理都是“死”的，为此教师应引导学生在学习课文过程中，自己寻找生活案例，并在生活案例中实现自由成长。

比如在讲授课文“谈礼貌”一文时（苏教版五年级下19课），这篇文章主要讲的平时做生活一定要懂礼貌，只有懂礼貌，才能在与人交往的过程中，促进人与人之间的和谐共处，道理非常简单，课文中举的例子也比较多，但学生还是觉得离自己比较远，因此对礼貌仍不是太理解，特别是在做课后练习提到“君子不失色与人，不失口于人”及“礼到人心暖，无礼讨人嫌”这两句话时，更是一时难以理解，这时教师可以这样引导学生：“课文中举了很多讲礼貌的例子，大家想想我们身边有没有讲礼貌的优秀事迹，把它找出来与大家一起分享吧。”于是学生们纷纷进入思考，随后有的学生说：“我们每天在路上遇到老师都要说老师好”，有的学生说：“给同学闹得不愉快只要说声对不起就能化解纠纷”，“每逢佳节都要给爷爷奶奶送礼物”等例子，大家纷纷举出各种生活中自己常见的例子，在举例子的同时，大家对礼貌一次的理解愈加深刻，渐渐地对与礼到人心暖等语句的理解也就容易了很多。

二、在引导过程中逐步成长

学生的成长不应是一步到位的，更不应“拔苗助长”，而应让学生按照自己的方式逐步成长的，在成长过程中，离不开教师细心的栽培。这里所说的栽培不是上肥，而是一点点的引导学生，帮助学生逐渐的掌握课文中的内容。

比如在讲授课文“爱如茉莉”一文时，茉莉花对于小学生来说并不是太陌生，很多学生都见过，但在课文中出现爱如茉莉，对于小学生理解起来是非常困难的，为此教师在引导学生阅读完课文后，可以这样引导学生：“课文中刚开始母亲给孩子说爱如茉莉时，孩子有些不屑，后来随着父母之间发生的一些小事渐渐地理解了爱如茉莉这句话，那么是什么让作者理解了爱如茉莉呢？”学生们思考了一会说：“父母之间相互关爱、相互体贴的那种关系就是茉莉。”对于学生的回答，教师感觉只回答对一点，因为学生没有真正理解茉莉花本身的特点，于是教师拿出几盆茉莉花，先让学生仔细观察它，并询问：“茉莉花什么颜色，有什么特点？”学生观察后回答：“白色的，很小巧。”接着教师请几位同学上台来闻茉莉花的味道，学生闻完后回答：“茉莉花的味道很清香却不刺鼻，”教师拿出扇子扇了几阵风后，班级中大部分学生都能闻到它的清香，于是学生明白了茉莉花的“缕缕幽香”的含义，最后教师说：“这些就是茉莉花的特点，而大家看看作者的父母之间的爱是不是具有茉莉花的特点啊？”学生按照教师的思路以及对茉莉花的深入接触，渐渐的发现二者之间的关系，从而帮助学生更好的理解了“爱如茉莉”的深刻含义。

三、在质疑课文中逆向成长

学生的生长不仅仅表现在被动的接受新内容，更应表现在主动的质疑新内容，因此在进行语文教学过程中，教师应该引导学生在学习课文时敢于向课文中的人或事质疑，在质疑中加深对课文内容的理解，从而实现逆向成长。

比如在讲授课文“卧薪尝胆”这一篇文章时，教师引导学生逐渐对勾践常年忍气吞声、甘愿做别人的阶下奴隶，心中却始终没有放弃报仇的心理，这一一直坚守了三年，最后终于找到机会逃脱回国，回国后过着非常艰苦的岁月，最后终于击败了吴国。最后很多学生纷纷表示，勾践的这种做法是非常值得学习的，教师询问大家：“大家想法都是一样的吗，有没有不一样的。”有一位同学这样回答：“我不认为勾践的做法值得学习，俗话说‘冤冤相报何时了’，而且这样生活太累了。”对于学生的这种想法，教师给予了鼓励和表扬，“非常好，你能从另一个角度去鉴赏课文主人公，做的非常不错，大家要向他学习。”上述例子中，学生敢于向课文中的人物提出质疑，就是一个主动寻求成长的意识，就应该给予鼓励和表扬。

总之，小学生学习语文就像寻找水源一样，我们应该把源源不断的活水指点给他们，至于如何找到，怎么找到应该是学生自己的事，这也正是生长性阅读教学的根本所在，教师在进行小学语文阅读教学中，应做到多引导、勤指导，但一定不能死板的给学生传授学习内容，而是应该让学生主动的生长。

参考文献：

[1] 徐 芳.追求有根基的儿童语文生长性课堂[J].基础教育研究.2012，06.

[2] 沈 花.生长性”课堂中实现开放的一些思考[J].语文世界.2015，08.