浅谈初三数学困难生的转化
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初中数学学习困难生指的是智力正常,但学习困难,难以达到义务教育数学教学大纲所规定的基本要求的学生。当前学习困难生所占的比例比较大,在初中二年级表现尤为明显,我校学困生的比例达到14.5%。如何提高困难生的数学成绩,既是数学教师研究的重要课题,又是摆在数学教师面前的艰巨任务。要想大面积提高数学教学质量,就必须重视学习困难生的转化工作。作为初三毕业班的教师,将义不容辞挑起重担,积极探寻转化困难生的策略与方法,努力加以完善。
一、尝试成功,激发兴趣
学习任何一门学科都需要有正确的动机,以兴趣为先导,意志为后盾。学习困难生学习注意力容易转移,靠压解决不了问题,在数学教学中,教师让学生积极参与学习过程,是使学生变被动学习为主动学习的有效措施。尽可能地为差生创造更多的机会,尽量使他们多动口,多动手,多动脑,以培养他们的思维。表扬和鼓励是推动学生进步的动力,也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生,更应在学习上关心,在生活上帮助,对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励,让他们感受教师的关心以及殷切的希望。此外,在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学,注意知识的深入浅出,设计问题时力求简单明了,把容易的问题留给中下学生,当回答正确时及时给予表扬和鼓励;如果答错也不应加以指责,而应帮助他们分析,鼓励他们再找出答案。孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者,学生们学习乐在其中,才能激发不断求知的欲望。
二、把好作业关、考试关
教师布置作业难度适中,要注意加强对困难生辅导,适当给予表扬鼓励,克服急躁冒进的情绪,采取循序渐进的原则,谆谆诱导的方法,耐心辅导,让他们逐步提高。对考试我们也将一份试卷分成基础题和提高题两部分,基础题占80%,这样使困难生也能得到较高的分数,逐步树立他们的自信心。有意识地出一些较易的题目,让他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求,对困难生知识的薄弱点进行个别辅导,这样还可使有些困难生经过努力也有得较高分的机会,从而达到转化学困生目的。
三、注重情感沟通
心理学认为,人的情感与认识过程是相互联系的,任何认识过程都伴随着情感。和谐的师生关系是保证和促进学生学习的重要因素。学习困难生的学习成绩普遍较差,这些人往往被贴上“差生”的标签,久而久之,就背上沉重的心理心理包袱。个别学生甚至会走向另一个极端――思想品德差,沦为“双差”生。如何来提高学习困难生的学习成绩呢?对脱节知识进行补救是有必要的。但目前较为普遍的做法是通过大量的作业来“强化”教学效果。这对学生的长期发展不一定有利。教师对他们要动之以情,晓之以理,让学困生体会到教师对他们的真诚的爱,在心理上有亲近感、信任感,教师应从学生的性格特点、兴趣、爱好、潜能、特长出发,多角度观察、分析学生,寻找每个学生的“闪光点”,加以肯定和培养,让每个学生都看到自己的长处和不足,不甘落后,奋起直追。困难生的情感都较丰富,需要教师多关心、多爱护。肯定他们的微小进步,促使他们积极主动的学习。激发其自我矫治的热情。
四、重视个别指导,分类矫治
困难生在数学学习上存在的主要问题是:概念理解不充分、基本技能掌握较差、思想品质欠佳。针对这些问题,教师应及时地对他们进行启发和引导,帮助他们透彻理解概念,牢固掌握基本技能,优化思维品质,提高数学综合素质。通过对困难生进行恰如其文的分析,深入观察,查漏补缺,因材施教,耐心教育,促使他们把外部动机转化为内部动机,把“你要我学”变为“我自己要学”,只有这样,才能真正促使差生发生根本性的转化。对学习困难生采用共性的矫治方法,如建立个案、全程跟踪、个别指导、成功教育等;而在具体到每一位学生时,我们则因材施教,采用不同的方法,提高转困的实效性、针对性。比如,对于心理障碍型学生,采用情感沟通、心理咨询、自我暗示、创设气氛等个性的方法。再比如,对于动力不足型学生,则采用激发兴趣、理智培养、目的培养、扶放结合等方法。这样分类分层的进行矫治,提高了矫治工作的实效性。
五、课堂分层。面向困难生
实施分层次教学,对困难生适当放低要求是有积极意义的。要面向差生,课堂教学实行“低起点、多归纳、快反馈”的方法。①低起点。由于学生基础较差,因此教学的起点必须低,将教材原有的内容降低到学生可接受的程度上进行教学。从学生已掌握的知识、例子作为起点,通过新旧知识的异同点类比进行教学。②多归纳。考虑到学生的实际情况,要给予学生多归纳、总结,使学生掌握一定的条理性和规律性。③快反馈。学习困难生由于长期以来受各种消极因素的影响,形成知识障碍,往往需要多次反复才能排除障碍。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。教师对于作业、练习、测验中的问题,应采用集中讲授和个别辅导相结合,或将问题渗透在以后的教学过程中等手办法进行反馈、矫正和强化。学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能,因此教学的首要问题是转变观念,正确地对待学习困难的学生,认真分析学生产生困难的原因,有意识地“偏爱差生”,允许学生在数学学习上的态度存在反复,不断激发他们学好数学的自信心,并创造条件,让学困生体验成功。学困生在过去数学中受到的肯定、鼓励相当少,因此要抓住他们的闪光点积极鼓励和肯定,促使他们对数学产生兴趣,让他们在数学学习上取得成功,使他们感到自己能学好数学。要从学生的实际情况出发,降低和调整某些教学要求,以满足某一层次学生的需要,促使教与学相适应,教与学相促进,教与学相统一。
六、创设互助型学习小组
一个和谐、互助的学习群体环境对于其每个成员(特别是困难生)的学习有着良好的作用。在班级中,教师要努力营造人人尊重困难生、人人愿意帮助困难生学习的良好风气。我们在对学生进行教育的同时也采取了一些措施:成立四人学习小组,课堂上组织小组讨论后由这些成绩不好的学生代表小组发言,无论回答正确与否都给予表扬和鼓励。开展“一帮一”结对子活动,挑选那些学习成绩优良且乐于助人的学生充当困难生的“小老师”,小老师负责对他们进行必要的辅导、检查作业并帮助订正错误。在学习园地中开辟“奋斗者足迹”专栏,用于展示那些进步较快的学生的作业和试卷等。
总之:“学习困难生”这个概念,对每个学生来说也是个相对的、动态的概念,学习困难生的矫治归根到底是实施对人的转化,因此,必须本着科学、求实的态度。事实上,“学习困难生”这个概念,对每个学生来说也是个相对的、动态的概念,矫治过程中会有反复,甚至出现挫折,因此,要从根本上实施对学习困难生的矫治,标本皆治,必需研究学生,除了进行必要的带强制性的规程矫治,更应让学生自我发展、自我完善。