幼儿穿衣盖被量

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衣、食、住、行是人们赖以生存的物质条件。“衣”固然非常重要，但在人们的教育观念中，却不太重视。“穿衣、盖被、还用教？长大了不就会了！”“穿衣、盖被，那是家长们的事！”在传统观念中，这些属于生活护理的琐碎的事情，怎么能和儿童的教育，智力发展相提并论呢？

真的和儿童教育发展没联系吗？幼儿园的具体任务中，把“保护儿童的生命和健康放在重要地位。”“体育”的内容也非常明确，“创设良好的生活条件，科学护理幼儿的生活。”可见，对幼儿的生活护理是幼儿园教育任务之一，是幼儿全面发展的保证。

一、进行课题探究的熟悉

1、对幼儿的生活护理要科学

对幼儿的生活护理，光靠老师主观上的热情是不够的。尽管你对幼儿耐心，不厌其烦的呵护，不了解幼儿的身心特征和年龄特征，工作带有很大的盲目性和无计划性，收获的成绩肯定不会很尽人意的。因此对幼儿的生活护理要科学，只有科学护理，才能使幼儿和谐、健康地成长。幼儿园生活护理的内容很多，我们主要探索了，怎样合理的科学的穿衣和盖被。

2、生活护理要从幼儿的客观实际出发

探究这一课题时，我们必须以马克思主义的哲学观点、科学的方法论来指导我们的具体实践。从幼儿的实际发展水平出发，把幼儿的普遍特征和个别幼儿的非凡差异相结合，幼儿的保育是被动保育和主动保育的辩证统一。

3、课题探究的目标

课题探究以幼儿的需要和发展为出发点，以“增进幼儿基础生活能力，培养良好的生活习惯，促进其身心健康水平”为目标。从幼儿的生理特征看，幼儿的呼吸道短而窄，粘膜薄弱，免疫能力差，易受外界气候的影响，轻易患呼吸道疾病，因此要科学护理幼儿的生活，尤其是合理的衣着、盖被。从幼儿的发展水平看，幼儿独立生活能力较差，生活经验少，又缺少自我保护意识，因此要丰富幼儿的生活经验和知识技能，提高自我服务能力。

4、更新观念，树立现代的保育观

传统的保育，偏重于对幼儿的生活护理，而忽视心理健康。现代保育观把保育看作是对幼儿进行养护和保护的教育，即在保育过程中，不仅要使幼儿受到良好而规范的养护，而且也应受到有关自我保护方面的知识和技能的教育。由于传统的偏见主要存在以下几个新问题，①“保”和“教”貌合神离。②家长对独生子女的生活护理包办代替太多。③有些年轻的父母和青年教师对幼儿的穿衣盖被量心中无数，较为盲目。

二、进行课题探究的实践过程

（－）重视探究对象——幼儿

幼儿是生活护理的主体。我们的护理应从幼儿的需要出发，”而促进幼儿的各方面发展，因此，我们要做到全面观察、分析幼儿的发展状况。

1、观察来园时幼儿的精神面貌，身体状况，做到护理及时心中有数．

2、观察幼儿的衣着状况，不合适及时和家长联系．并天天记录室暖和穿衣服的量．分一般和非凡两类记载。

3、了解幼儿在家时的穿衣、盖被的护理情况。

（二）合理的穿衣和盖被

穿衣和盖被护理看似简单，其实蕴藏着很多知识，衣服穿得过多，盖被过厚，都很轻易“悟”出病来。反之，又轻易“冻”坏身体。幼儿的生活经验贫乏，需要成人来把握这个“度”。

我们主要分三个方面进行摸索：

1、立足全体．观察大多数幼儿的穿衣、盖被情况，并坚持天天记录观察结果。如这天的气温、出勤、幼儿的身体状况，幼儿穿衣、盖被量。

2、不忽视个别幼儿。观察部分幼儿（体质较弱或患病儿）的穿衣盖被量，并作记录。

3、了解幼儿在家中的穿衣和盖被情况，使幼儿园和家庭护理基本上取得一致。

通过一年的连续观察，并对观察结果进行总结分析，既面向全体幼儿，又注重个别差异，“穿衣、盖被参考量表”轮廓初显。熟悉并不是通过一次就能成功的，而是要通过实践的检验，才能验证熟悉的正确性。因此，在以后的工作中，我们有意识地把“量表”和幼儿的实际护理相结合，对“量表”进行验证、修改和补充，使“量表”比较符合幼儿的实际情况，为合理护理幼儿的穿衣、盖被提供依据。

（三）变被动护理为主动自我护理

“量表”为我们和年轻的家长们提供较为合理的生活护理的依据，使我们的生活护理工作做到心中有数。幼儿是保育的主体，但并不意味着成人的包办、代替或说了算，而应当在平时的生活护理中有意识地丰富幼儿一些日常生活经验和知识，使幼儿养成各种生活能力和自我保护的能力。我们主要从以下几方面做起：

1、遵循幼儿的年龄特征，身心发展规律，丰富幼儿的生活知识和技能。如对小班的教育可采用观察或示范法，中、大班可以采用讲解、讨论法，如让幼儿知道为什么运动前后要增减衣服，为什么天冷了要增加衣服等，并通过游戏方法加以练习。

2、把生活护理和教育有机结合、渗透，让幼儿在学中做，做中学，并通过多种形式如故事、图片等，让幼儿“熟悉自己”，讨论“人为什么出汗”，“冬冬为啥感冒了？”了解必要的生活卫生知识，从而养成主动的自我保护能力。

3、正确处理家园关系

端正家长的保育观念，积极宣传主动保育的内涵和提高自我保护能力的重要性。通过家长会、家访、家园联系本和接待家长来访问家长宣传科学护理知识，介绍幼儿园的课题探究情况，争取家长的支持和配合，改变了大多数家长“包办代替”的生活护理，敢于放手让孩子自己“尝试”了。

三、课题探究的效果和思索

（－）探究的可行性和使用效果

通过实践探究，从整体上看，优化幼儿生活护理的思路是符合“大纲”要求的。“量表”和幼儿的实际相符合，它把我们日常的护理经验提高到了“理性熟悉高度，具有科学的指导意义，实践中收到了良好的效果：

1、通过课题探究，提高了生活护理水平，使幼儿受到了良好而规范的护理。

青年老师感慨最深，以前对幼儿穿衣、盖被的生活护理，往往凭着自己的冷热感觉对幼儿进行护理，结果弄巧成拙，热心做错事。现在有了“量表”，仿佛吃了定心丸，提高了生活护理水平。同时也丰富了教师保育知识、经验。

家长们也感慨道：“以前我们孩子三天两头感冒，百思不得其解，看了“量表”后我们才恍然大悟，原来是我们给孩子穿衣、盖被护理不合理造成的，从盲目走向规范化。”

2、提高了“保”“教”渗透能力，培养了良好的生活习惯。保育的最终目的是提高幼儿基础生活能力，通过“保”中“教”丰富了幼儿的生活知识，培养了良好的生活习惯，如小班幼儿能根据天气变化主动向教师请求增减衣服；中、大班幼儿在运动前后能自觉地增减衣服，几乎看不见满头大汗还不知道脱衣服的幼儿了；昨天还只是松松地盖着棉被睡觉，而今天却是裹得严严实实的，问孩子们为什么这样做，他们便会七嘴八舌地说：“今天冷，昨天热嘛！”

“我们孩子懂事多了，懂得了料理自己的穿戴”，“在家让我们少操心，以后进小学让我们放心”。这是家长对我们工作的最好评价。

3、运用量表，收到了良好的效果。增强了幼儿体质，提高了免疫功能。对照“量表”进行规范护理后，明显降低了幼儿的发病率，尤其是感冒或感冒引起的发热、咳嗽等一系列常见疾病，大大提高了班级出勤率，受到家长一致赞同。

（二）在实践中“量表”的不断完善和深入发展

经过一年摸索，一年验证，以及家长们的支持和配合，使“穿衣、盖被量表”的探究得以顺利进行。它为平时的日常活动护理提供了较为合理的依据。并指导我们的实际工作，具有一定的参考价值。但是，我们的探究不能停止不前，要用发展变化的眼光看新问题，在以后漫长的教育实践中，不断地总结、验证，使“量表”不断修改、补充和完善。