高职英语课改中任务驱动型教学与岗位对接初探

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摘要：高职学生在大学英语学习中觉得困难重重，采用任务驱动模式开展高职大学英语教学，能够激发高职生学习动机，健全对接实训项目的质量控制体，增强他们的学习自信心。

Abstract: Vocational students feel difficult to learn English at the university. Carrying out vocational college English teaching with task-driven model can stimulate students' learning motivation, improve docking training project quality control and enhance their learning self-confidence.

关键词：高职；大学英语；任务驱动；对接

Key words: higher vocational school; college English; task-driven; docking

中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）03-0235-01

1明确定义是开展任务型教学的前提

高职大学英语教师要开展任务型教学，首先要明确什么是任务型教学。“任务”在外语教学领域是个使用广泛、含义多重的术语，考查的角度不同，界定的方式也各异。任务型教学是建立在第二语言学习研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，它以具体的任务为学习动力和动机，强调“在做中学”，学习过程就是完成任务的过程，并以展示任务成果的方式来体现教学的成就。因此，教师备课时要围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动。学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。建构主义理论是任务型教学的理论基础。它充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。强调教师对学习环境的创设、强调对学生自主学习的促进和帮助。

2创新模式是开展任务型教学的关键

高职大学英语教师要转变观念，大胆尝试，以任务驱动的方式，设计课堂教学活动，提高课堂教学效果。

2.1 单元导纲式预习任务教师把单元要达到的目标以预习导纲的方式整理出来，印发给学生，要求在单元学习之前熟悉并掌握，为单元学习扫清词汇、句型、语法等障碍。

2.2 不同课型的学习任务教师根据不同的课型设计不同的学习任务。例如，阅读课，教师要以阅读口的为出发点设计不同的学习任务。一般根据读前、读中、读后三个层面进行设计。读前，仍然要帮助学生扫清阅读障碍，为读中做准备；读中，教师可以根据学生的认知规律和对课文逐渐熟悉的过程，设计不同的任务，读后，教师可帮助学生解决疑难问题，组织学生做练习，熟练、准确掌握语言。

一般来说，每个单元的课型可以分为新授课、练习讲评课、复习课、综合实践课。新授课中又可分为口语课、阅读课、听力课、写作课等。在这些课型中，我们还可以设计各种微型任务，试举几例说明如下：①整理型任务：教师可以要求学生整理本单元重点词汇、句型、语法项目；可以把对话内容或图片的顺序打乱，然后让学生重新按顺序排列；或者进行图片与所听到文字进行配搭等。②比较型任务：从不同的材料或叙述中找出它们之间的异同点。③解决问题型任务：解决问题型任务就是要求学生根据自己的知识，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题，在设计这种任务中，教师给学生的任务是开放式的，而且在开展这些活动中，教师始终充当参与者和帮助者，不断启发学生的思维，锻炼他们的口、笔头交流能力，培养他们的合作精神。④挑战记忆任务：教师让学生在规定的时间内读一篇文章，然后总结并叙述文章的主要内容，或让学生叙述某一个情节，或让学生根据文章内容互相提问三至五个问题。⑤辩论式任务：在学习某篇课文后，可以根据课文话题，将学生分组，开展辩论。通过辩论，促使学生积极思考，并充分发挥他们的想象力和创造力。⑥作决定任务：作决定任务要求学生通过协商、讨论后作出选择，达成一致意见。⑦预测任务：听或读一篇文章的开头或标题，让学生预测文章或对话内容，带着问题听录音或读课文。⑧分享个人经验型任务：教材中的许多内容或活题都与学生的经历、情感有着密切联系，而学生的情感与经验往往在自己看来是比较珍重的，倘若自己的一些经验能够与别人交流或被别人欣赏的话，对于他们来说是一种享受。

3构建高职院校英语专业课岗对接实训教学新模式的设想

英语岗位综合实训教学是近年提出并广泛应用于英语实践教学的一种成功的方式，是培养英语专业实践技能的重要方式，它极大地促进了英语专业实践技能的提高，是高职院校会计教学不可或缺的重要内容。而在近几年的人才招聘会上却出现了用人单位不愿意聘用应届毕业生，而乐于聘用有一定工作经验的人才；显然，社会的发展对人才职业能力提出了更高的要求。为适应需求形势的变化，英语专业必须将已经形成的传统的岗位实训教学模式和套路进行调整和创新。岗位综合实训教学仍是主要的实践教学手段，是实现课堂教学与实际工作零距离、毕业与就业零距离、提高学生的动手能力的重要教学方式。

3.1 明确英语专业课岗对接综合实训教学的目的，造就高素质复合型人才随着各高职院校英语专业的开设以及英语培训等社会教学规模的扩大，表达型这种一般性英语人才已经供大于求，而与此同时高层次综合英语人才却供不应求。面对这种供求结构的变化，我们的教学目标也应随之调整，实现目标重新定位，以提高学生的综合素质。通过这一教学目标的调整，使学生不仅掌握本专业知识，具备从事本专业的工作能力，而且使学生具有适应未来复杂多变的英语环境的能力，为向高层次英语人才发展奠定基础。

3.2 改革英语专业课岗对接综合实训内容随着英语岗位综合实训教学目标的重新定位，岗位综合实训的内容也应加以调整，可在原来单方面的英语岗位实训基础上增加英语管理的实训内容。这将使我们的学生各方面的实际操作能力都有所加强，全方位的实训使学生掌握熟练的英语口语技能和正确运用语句。

3.3 加强各英语岗位电算化操作实训面对高科技化的信息系统，高职院校英语专业学生不仅要掌握本专业英语岗位知识，还应掌握信息技术知识和计算机操作技能，利用软件建立各种英语分析模式管理活动以及利用计算机开展宣传活动等。

3.4 健全课岗对接实训项目的质量控制体系英语专业课岗对接综合实训质量控制体系，是实现英语岗位综合实训教学目标的有力保障，对提高教学质量起着保驾护航的作用。作为指导教师，应对学生实施如下控制程序：一是指导；二是监督；三是考核。指导教师经常性地检查实训过程和结果，按标准组织学生考评，给学生做出正确评定；提出纠偏要求，确保实训目标实现。

综上所述，高职院校英语教育要以人才市场为导向，体现经济社会现实和未来的需求，必须随着经济环境和英语环境的变化适时地调整教学内容、教学方式和方法，实现目标的重新定位。

参考文献：

[1]丛丽君.建构主义理论与大学英语阅读教学[J].高教研究，2006（8）．

[2]陈仕清.英语新课程理论与实践[M].上海:上海教育出版社，2006．