菜单式合作关联学生的多元需求

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小学语文自主课堂要重视每一个学生的学习需求,教师要通过各种策略将教学与学生的各种学习需求匹配起来,以维持学生的学习动机。根据每一个学生或每个学习小组的不同需求,允许学生进行“菜单式”合作学习,满足他们的多元需求。

删选式“点单”,满足学生的学习期待。学生在个体独立学习的过程中遇到困难,就会产生非常强烈的学习期待,渴望老师或同学能及时帮助自己解决困惑问题。此时,在合作环节中,如果采用一刀切的办法,不管学生懂或不懂,都要求他们将学案上的题目进行逐题合作,那么势必造成学生的学习倦怠,也会降低学习效果。因此,在合作学习环节中,学生可自主删去他们自己确定已经学懂的内容,然后选择自己仍存在难点、疑点的内容,自主选择存在共同的疑点、难点的学习伙伴进行合作、讨论,在同质合作中探究,在思维碰撞中不断感悟。

开放式“点单”,满足学生的个性需求。在语文自主课堂中,允许各学习小组自主选择自己感兴趣的合作内容,比如允许各学习小组在画出的所有重点句中,自主选择其中一句或两句深入地进行合作探究,而并不要求学生对所有的重点句探究。比如在人教版小学《语文》第十册《古诗词三首》的学习过程中,教师在学案上设计这样一个合作“菜单”:“本课三首古诗词都是写童年生活的。请根据诗句想象该诗所描写的画面,感受、体验诗词中所表达的童乐、童趣。在进行小组合作时,每小组可以自主选择其中一首。”在合作过程中,有的小组通过组内故事接龙的方式将《村居》编成了一个具体生动的故事;有的小组通过画外音加对话表演的方式将《舟过安仁》中两个聪明而淘气的儿童演绎得惟妙惟肖……

共享式“点单”,满足学生的资源需求。共享性合作学习是目前语文学习中的一种很重要的学习方式。每个学生在课外所获取的教学资源是不一样的,而这些资源有时候往往对课堂语文学习起着至关重要的作用。因此,可根据需要,在课堂上安排时间,供学习小组内或组间对课堂学习所需要的资源进行有选择地共享性合作,或互补、或删选、或整理、或完善。在共享的过程中,大家共享的不仅仅是收集到的一些文本资源、图片资源,更包括学生对事物的观点、思考,还包括学生搜集信息、整理信息的方法、能力等。(作者单位:浙江省宁波市鄞州区章水镇中心小学)■