“学问思辨行”教学模式探微

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇“学问思辨行”教学模式探微范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【关键词】 导学；质疑；探究；辨别；主体

【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）09―0078―01

课堂教学作为课改的主阵地，是课改成功与否的关键所在。确立符合新课程要求的最优课堂教学模式，形成新的课堂教学规范，已成为教育教学改革面临的首要任务。为此，我校以甘肃省教育科学“十三五”规划课题“以课程建设促特色高中的构建”为主线，依据新课标要求初步探索出了“学问思辨行”五字新课程教学模式。

一、“学”――目标导学。人生中最大的财富是拥有自学能力，人的知识技能大部分是靠自学获得的，因此培养学生独立自主、持续不断和创造性学习的能力是学校教育的一项重要任务。“目标导学”就是指在目标和问题的导引下学生进行自主学习。“导”是前提，“学”是核心，学生主动地、带着问题学习。“目标导学”就是把传统的“以传授知识为主”的教学，转变为“以目标为引导”的自主学习，真正把时间和空间还给学生，培养学生在自我意识发展基础上的“能学”、在学习动机基础上的“想学”、在学习策略基础上的“会学”和在意志努力基础上的“坚持学”，实现主动生成，促进学生自由个性充分彰显，基本素质得到全面发展，培养学生的学习能力、@取和处理信息的能力以及创新的能力，使教育真正成为发展人的主体性的教育。

二、“问”――质疑问难。“目标导学”环节完成之后，各学习小组就会提出一些小组内解决不了的疑难问题，这些问题就要靠小组间相互交流和教师指导下的合作探究。质疑问难是对学生主体地位的尊重。“疑，思之路、学之端。”学生充分质疑可以使教师的教学具有更强的针对性，能够更加有的放矢地引导学生深入理解教学内容，促进学生主动探究、敏于发现，激活学生思维活力。小疑则小进，大疑则大进。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。质疑问难是锻炼思维，发展思维，培养自学能力，进而达到自能读书的一种有效手段。

三、“思”――寻思探究。新课程强调过程，强调“把思考还给学生”，这要求教师把质疑问难的权利还给学生，给学生独立提出问题、思考问题的机会，鼓励学生对同一个问题发表不同的看法，鼓励学生多问为什么。对于“质疑问难”环节中通过小组间相互交流后仍然未能解决的问题，教师就要引导学生再次独立思考，寻找解决问题的办法，师生共同进行探究。探究学习是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，开化思维精神，开发思维品质，开导思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的变革，我们将从“教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么” 被动接受式、灌输式、填鸭式等阻碍和局限学生潜能发展的学习方式方法转变为启发式、激励式、探索式等利于促进学生素质发展的学习方式方法。

四、“辨”――讨论辨别。小组讨论学习有别于个体学习和思考，小组讨论这种学习方法具有个体学习所不具备的诸多积极作用。一是容易激发学习的兴趣，兴趣是最好的老师，相互讨论往往能激发学习兴趣并激活学生学习的积极性；二是能够增强知识记忆，激烈的讨论，通过刺激大脑皮层，从而引起人的亢奋，使所讨论的内容在脑海中留下深刻的烙印，三是可以形成良好学习氛围，集体动态的讨论学习方式，使学习者互相帮助、互相影响，形成良好的学习风气，这种好的学习风气能够促使一个学校或班级的整体水平的提高；四是便于深化学习思维，个体的静态学习方式，即独立思考得出的结论往往模糊、肤浅，集体的动态学习方式，即小组讨论学习方式，所得出的结论往往深刻、有条理，并且能够使所讨论的问题具有一定的深度和广度。

五、“行”――学以致用。“学以致用”就是指当堂训练巩固，是对所学知识的强化，是学生掌握知识、形成技能、发展潜能、挖掘创新智能的重要手段，是提高学生运用知识，解决简单实际问题的有效方法，高质量的练习是高质量课堂的基础。教师要根据学情实际，精心设计有层次性、梯度性、开放性、多样性、实践性、趣味性、实用性的达标练习，达到知行合一的效果。

“潜能生”由此变成“显能生”， 教师和学生之间从原有的“权威与服从”关系转变成了“价值引导与自主探究和发现”的关系，保护自尊心，增强自信心，尊重学生人格和创新精神，师生之间平等互爱，不同层次学生的需要得到尊重，个性和特长得以张扬。要求教师改变思想观念，转换角色，从知识传授者转变为学生的促进者、指导者、组织者、援助者，营造一种宽松的、愉悦的教育氛围，激发学生学习的热情。

（本文为甘肃省教育科学“十三五”规划课题“以课程建设促特高中的构建――基于庆阳第六中学实证研究”成果（课题批准号：GS[2016]GHB0759）。）