MOOCs趋势下地方高校教师教学适应性对策研究
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【摘要】本研究通过分析moocs对地方本科高校传统课堂教学的影响，提出了MOOCs趋势下教师教学适应性的对策建议。
【关键词】MOOCs 慕课 传统课堂 教学对策
【Abstract】Some countermeasures for teachers teaching adaptability under MOOCs were put forward，on the basis of analyzing the influence of teaching in traditional classroom which useing MOOCs at regional university.
【Key words】MOOCs ; tradiotonal class ; teaching ; strategy
【基金项目】天津市高教学会“十二五”高等教育科学研究课题（重点课题）（课题编号：125z008）。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0166-02
一、引言
自2012年，随着麻省理工学院、哈佛大学、斯坦福大学等世界著名大学加入MOOCs（大规模开放在线课程），Coursera、edX和Udacity并驾齐驱，为广大学习者提供最优质的世界一流课程资源。其突出特点是以小段视频为主传授名校名师的教学内容，以即时测试与反馈促进学员学习，并基于大数据分析促进教师和学生改进教与学。国内清华、北大、复旦等“985”、“211”高校也纷纷加入和开展MOOCs研究，推出“清华学堂”和“好大学在线”等在线课程平台。在MOOCs的巨大冲击下，如何找准定位，如何吸纳国内外优质课程资源和先进教学理念，改革教学模式和教学内容，提升教学质量，是作为教学管理者和广大教师在MOOCs时代的重要研究内容。特别是具有行业办学特色的地方本科院校师生如何应对目前的教育技术变革成为面临的新课题。
二、MOOCs对地方本科高校传统课堂教学的影响
1.对比传统课堂教学，MOOCs存在的优势与不足。
MOOCs的优势主要体现在：（1）课程资源面向社会公开，而且越来越丰富，可以弥补优秀教师缺乏和优质课程不足的问题。（2）以“教师为主导，学生为中心”的方式受到学生欢迎，课程知识模块化、8-15分钟简短易学，并伴有随堂测验、评估，在线交互等，教学模式科学化，符合教育心理学规律。（3）学习方式新颖，翻转课堂、移动化学习、自由支配进度，适应新时代大学生的学习风格，促进学生的个性化自主学习。（4）通过MOOCs平台，进行在线交流讨论、即时答疑、考试、作业等网络数字化管理，有效促进教学管理质量和效率。
MOOCs以网络课程的形式出现，必然带有一定不足：（1）课程设置缺乏系统性，单独依靠MOOCs不利于培养合格的专业性人才。（2）学生的情感、态度和价值观等人文、道德培养欠缺。（3）“大规模”特性，难以针对学习者特征，保证因材施教，而且难以实现师生持续互动。（4）实践教学环节薄弱，影响学生的实践创新能力培养。
（1）在教学理念上，教师必须清楚所教课程在专业知识体系中的关系和地位，注重知识点的前后衔接，授课过程中能够结合最先进的学科前沿，使学生的知识体系具有良好架构。（2）在教学方式上，MOOCs精巧的课程设计使照本宣科和满堂灌的授课方式将无立足之地，教师必须对课堂教学做精彩细致的设计。（3）在教学水平上，师生同时学习世界级名师的课程使教师有危机感，对教师教学水平提出了新的挑战，传统教学教师的知识水平和授课水平就有了参照标准，一旦反差过大，很容易把学生推向MOOCs的课堂。（4）在角色定位上，高校教师应有所转变，不单是讲授课程内容，还要作为学生自主学习的组织管理者、过程服务者、共同学习者、评价监督者等。
3.MOOCs对地方本科高校学生自主学习的影响
以在线课堂平台edX为例，注册学生可以通过平台学习哈佛大学、华盛顿大学等来自世界各国30所名校的110门课程。MOOCs以世界一流名校名师授课、优质的课程资源、“短模块+在线交互”等先进的教学方式为学习者的自主学习提供条件，并且学习者可以根据自己需要有选择性的学习，系统提供的各类测试和复习内容也可以帮助学生进行知识的检验和巩固。同时，MOOCs系统关于学习者学习行为的记录和学习体验，有利于研究者对学生的认知风格、学习策略、兴趣取向等方面的表征进行研究，从而进一步挖掘学生自主学习的内驱力，为教学改革提出借鉴意义。
4.MOOCs对地方本科高校传统教学模式的影响
（1）以“学生”为中心的教学模式冲击以“教师”为中心的授课模式;（2）碎片化和模块化的短视频课程设计使满堂灌授课难以立足;（3）嵌入课堂的测验、评价、师生交互等环节撼动现行的教学评价方式;（4）名校名师授课加剧了高校教师的教学压力。
三、探讨MOOCs趋势下教师教学适应性对策
（一）加快教师角色转变，重视学习者特征分析，推动学生自主学习能力培养。
MOOCs课程教学中多采用贯通式的授课方式，学习内容不局限于课程教材本身，学习过程更多的引导学生进行自主探究学习，更多引导学生独立思考和发现。MOOCs课程强调以学习者的学习路径为核心进行设计，其核心元素包括知识模块、随堂测验、交互问题和作业等。
（二）结合传统课堂教学，使用与借鉴MOOCs资源，探索“知识模块+随堂测验+评价”的混合式教学模式。
首先，地方高校教师可以借鉴MOOCs课程教学的经验，把课程章节课内容以5-10分钟为模块，划分成一个个相互关联的知识点。哈佛大学的一项研究表明，上述模式可有效减少课程学习过程中学生易发生的“走神”现象（Mind Wandering），有助于帮助学生保持注意力，从而提高学习效果。每个知识点模块授课结束后，要有相应知识点测验。测验可以降低遗忘的速度，提升最初的记忆强度。即使测验之后没有反馈，它与单纯的追加学习相比，也可以更好地提升对学习材料的记忆效果。同时，在教学内容中可以使用MOOCs中优质的视频资源，补充和丰富课堂教学。其次，利用公众交流软件，如微信、博客等建立课程讨论小组，结合翻转课堂、移动化学习等理念，安排学习者课前预习、课后交流和讨论，以及教师的在线答疑。最后，传统课堂也可以借鉴MOOCs的反馈、评价机制，竞聘学校研究生作为课程教学的助教和管理人员，负责收集测验、作业、情况记录以及在交互平台上进行在线答疑，并通过谈话法、调研法分析学生学习行为和学习风格等，做到及时对学习效果做出反馈和评价。综上所述，“知识模块+随堂测验+评价”的混合式教学模式可以充分发挥学生学习的主动性，引起学习者兴趣。
（三）开展教学技术培训，加强教学资源建设，扩大地方本科高校的教育服务影响力。
首先，充分利用目前可获得的在线学习资源。例如：天津科技大学在线教学学习中心。通过在线培训和网络学习使教师在教学设计、教学法研究等方面能力得到提高。此外，还可以聘请知名高校具有过幕课制作经验的名师来校进行专题讲座和培训。最后，学校积极创造条件，引入在线教育平台，鼓励教师开展课程改革，支持教师开展课堂翻转尝试。
MOOCs始自高校，高校教师建设的MOOCs资源，除了服务本校学生学习以外，还应该辐射社会。主要体现在三个方面。第一，服务没有机会接受高等教育的人群，使他们有接受高等教育的机会。第二，为已经毕业的学生继续学习提供机会。第三，为有学习需要的人提供学习资源和培训。根据目前的MOOCs实际运行情况可以看到，通过MOOCs平台与课堂云平台，通过大学提供的特色精品资源课程与优秀课程的教育服务，能够大幅度提高教师和学校的社会影响力，进而扩大学校及课程的品牌影响力。
（四）适应行业发展需求，创新实践教学人才培养模式。
1.明确实践教学在实践创新人才培养方面的重要性;2.完善高校实践教学框架体系，做好顶层设计;3.实践教学内容应与理论无缝衔接，分层次设置;4.加大实践教学经费投入，建设有效的实践教学基地;5.建立和完善实践教学团队;6.建立有效的实践教学评价和考核制度。总之，在MOOCs发展的大趋势下，重视实践教学，发展实践教学是地方本科高校支持稳定发展的必要条件。高等学校必须与时俱进，采取切实措施，深化实践教学改革，充分发挥实践教学在人才培养中的作用，努力培养出更多适应型、复合型的新时代人才。
总之，MOOCs提供了一种全新的知识传播和学习方式，在教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻影响。作为高等教育的参与者，无论教师还是学生都把握历史机遇研究和借鉴他人，发展自己;把握最先进的成果基础，借助MOOCs推进混合教学改革，实现跨越式发展，提高人才培养质量。
参考文献：
[1]姜蔺，韩锡斌，程建钢. MOOCs学习者特征及学习效果分析研究[J].中国电化教育.2013.11
[2]Karl K.Szpunar，et al.，Interpolated Memory Tests Reduce Mind Wandering and Improve Learning of Online Lectures，” Proceedings of the National Academy of Sciences 110，16 （2013） ： 6313 - 6317.
[3]刘杨.中国MOOCS学习者参与情况调查报告[J].清华大学教育研究.2013（4）：27-35.
作者简介：
王贵娟，（1987―），女，硕士研究生，研究实习员，天津科技大学机械工程学院教学秘书，研究方向：教育管理。