浅谈科学处理现有英语教材的实践
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅谈科学处理现有英语教材的实践范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
一套英语教材的编排体系、难易程度等是统一且固定的，而课堂教学活动及其所涉及的教师和学生却是“活”的，教学的时空和情景也是不断变化着的，而且也存在着各种差异。
英语教材合理调整提高效率一、对英语教材进行调整必要性
1.积极发挥现行教材的积极因素，弥补不利因素
新目标教材每个单元都围绕着某个话题展开，教材内容新、具有趣味性、富有时代感，重视学生语言交流能力的培养，鼓励学生通过体验、合作等方式参与语言实践。同时，我们也应该注意其中的不利因素。比如教材难度大、词汇量大、课时紧等，教师一时很难适应；教材中仍有不真实或无意义的语料；编写过于理想化而脱离学生生活实际和周围世界等；不能完全满足不同地区、不同层次学习者的需求；教材与实际教学的需求之间还存在或多或少的差异等；为了弥补这些不利因素，教师必须对教材进行调整与完善，以更好地实施教学。
2.激发学生学习动机，保持教师持久的教学热情
不容置疑，教材编撰者总是按照某一固定不变的格式对教学单元与课文进行编排。新目标教材的编排也不例外，如果教师长期按照固定不变的教材格式进行施教，教师本身与学生都会因为教材编排格式的相同性而导致动机下降。为此，教师需对教材进行改编。有针对性改编的教材不仅能让学习者产生耳目一新的感觉，从而激发其学习动机，而且还可以让教师保持教学的热情，体验教学成功的喜悦，从而保证教学的顺利进行。
二、对现有的英语教材进行调整的实践
方案设计实践：
（1）从单元层面上进行调整和取舍
“Go for it”教材的编排体例没有遵循语法体系的由易到难、由浅入深、循序渐进的原则，语法学习具有极大的跳跃性。这就要求教师在备课的时候，在《课标》和《中考考纲》的指导下，根据我们学校的实际情况，重新安排单元的教学顺序，使其更加符合特定学生群体的语言输入与语言输出的规律。
如现在完成时态的两种不同用法是《中考考纲》中明文规定的考核项目，是学生必须掌握的知识点。但“Go for it”教材中，分别在八年级下册Unit 9 “Have you ever been to an amusement park”和九年级Unit 14“Have you packed yet”中有出现，跳跃性极强，而在之前的八年级下册Unit 4“How long have you been collecting shells”中又编排有现在完成进行时这一非中考考纲项目。我遵循由易入难的原则，先在教学八年级下册Unit6之前就简单介绍现在完成时的两种用法，再由第二种用法引入到现在完成时，比较这两种时态在结构和用法上的异同。在学习Unit9时只需引入“have been”和“have gone”在用法上的区别即可。因为学生已了然成竹在胸，所以学习起来普遍觉得轻松，使这一语法难点迎刃而解。在九年级Unit14里仅需对这种时态进行升华，强调其运用，重点针对两种现在完成时在结构和用法上的差异，并按照《中考考纲》的要求补充一些与考纲要求想一致的内容，来提高学生熟练运用以及应试的能力。
（2）从课时层面上进行调整和取舍
“Go for it”教材每个单元都包括Section A和Section B两个部分，每部分都有1a、1b、2a、2b、2c、3a、3b、3c、4等，一般情况下前一个部分是后一个部分的伏笔和准备，只有前一部分的教学内容落实了，后一部分的教学才能顺势展开。但有时候各部分之间的安排也有跳跃性，这时教师就可以对这些课时进行适当的调整，这样课程会更流畅，目的性也会更强。
如九年级Unit10“By thetime Igot outside， thebus had already left”Section B中，2a、2b是听力训练，2c是听力内容的升华――Groupwork“Tell theApril Fool’s Day stories. Use theinformation from 2a and 2b”，3a是短文阅读，3b是根据2b的内容所进行的写作训练。课堂教学操作中，我把3b调整到2c之后进行，使这几个板块形成包括完整的听、说、读、写的训练过程。这样做一是保证了这些内容能在一个课时内能完成，二是使同一材料的听、说、读、写训练能有序进行，由浅入深，保证了课程的紧凑性。
（3）从教材难易程度上进行调整和取舍
统一的教材对于接受能力有差异的学生和班级而言意味着学习时的难或易，直接影响其学习的效果。我根据本校的实际情况，分析教材及学生的情况，进行教材难易度的调整。
如九年级Unit 7 “Where would you like to visit”中Section B 2b的听音填信息对于学生来说难度较大，学生无法在规定的时间内完成，而且中考的听填信息题也只要求学生填写1～3个词，难度大大低于教材的要求。笔者在具体操作时，把听填表格改为听音填短文，如下：
Woman 1： Jeff， Ihave to go out for _______ an hour. Could you please _______ thephone？ Just _______ messages and I’ll call people back.
Jeff：Sure…
Jeff：Hello， Ace Travel. Jeff Marino __.How may Ihelp you？
Woman 2：I’d like to get some ________ now， if you wouldn’t Mind…
Jeff： Oh， well，I guess it would be OK. So， where would you like to go?
Woman 2： Oh， Idon’t know. Somewhere_______.
Jeff： Somewhere warm…How about Hawaii？
Woman 2： Oh…no…I …Idon’t like ___________.
Jeff： OK. Well， there’s always…
这样改编后，学生就能在听懂对话内容的基础上，顺利填写出对话短文信息。至于课本上的表格填空，可以暂时略去，或者改成让学生在朗读或阅读的基础上填空，这样就成了信息归纳填空题，也是《中考考纲》中所要求的题型。
（4）从教学内容上进行整合和取舍
“Go for it”教材中各单元的话题和语法项目相对固定，但有时在一个单元中会出现多处类似的同一项训练内容，这时根据班级学生所掌握的实际情况可大胆对重复的训练内容进行删减，而对那些有助于学生学习的其他内容，也可以进行相应的补充。
如在八年级下册Unit 3 “What were you doing when the UFO arrived”中Section B和Self check各有一个写作练习，一个是看图作文，另一个是表格信息作文，两个练习都着重训练过去进行时的结构和用法以及连词“when”和“while”的用法区别。实际教学中，针对两个英语成绩差异的班级，采取了两种不同的整合模式。在成绩较好的一个班，笔者大胆舍弃了第二个写作练习，整合后只要求他们完成第一个写作训练，先独立完成，再由二人小组互查、互改并上交教师批改，如果有错误较严重的则需要重写，这也是减轻学生学习负担的一个方法。在另一个班，笔者以第一个写作训练为主，要求同前，同时也要求完成第二个训练，不过只要求学生自己独立完成并由学生小组长负责批阅并帮助在写作上有问题者纠正错误，提升其写作能力。这样可以加强训练并巩固学生的写作能力。
1.从教师的角度看
科学处理教材减少了教师设计任务的负担，帮助教师设计完整的任务。如果每个单元都按部就班的设计一个个任务，不但会加重教师备课的负担，而且太琐碎的任务也难以保证学生有足够的自由探索的空间。设计完整的任务使学生充分调动已有的知识和技能，从而培养了学生系统分析、统筹安排的能力，并且保证了输入语言的真实性、系统性和延续性。
2.从学生角度看
相同、相邻内容的重新调整，使语言与真实语境得到了结合，激发了学生学习的主动性和积极性，并通过成组的语言学习促进了学生综合运用语言的能力的发展。通过对同一话题进行单元间的调整、重组和删减，给学生提供大量选择并使用语言材料的机会，而且也使不同层次的学生都得到不同程度的成就感。
参考文献：
[1]田爱丽.中英美教师培训校本模式的比较.2001.
[2]刘尧.教师“校本培训”构想.2001.
[3]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[4]俞红珍.英语教材的取舍与调整.2005.