如何开展生活化的做做玩玩游戏

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著名教育家陶行知先生曾提出了“生活即教育”的理论，指出“没有生活做中心的教育是死教育。”而做做玩玩游戏就是幼儿在生活实践中边玩边学的最好游戏活动。 在做做玩玩中如何更好地体现生活化这一特点，我采用了如下有效策略：

一、活动材料生活化

充足的材料是做做玩玩活动的前提，也是幼儿生活创作的源泉。

1.以生活中的自然物为活动材料。

大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为做做玩玩的创作提供了天然的素材，如：果壳、蛋壳、树枝、树叶、树根、种子，鹅卵石、稻草、松球等。这些随手可得的材料令幼儿既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。

2.以生活中的废旧物为活动材料。

除了自然物，我们鼓励幼儿和家长通过不同途径来收集生活中的废旧物，让幼儿成为废旧材料收集的主角。有一次桥桥带来了用贝壳和纸筒制作的小兔子，还在游戏盘上玩《拔萝卜》的游戏。这下幼儿们兴奋起来了，有的说：“我家有吸管，也有纸筒，我和爸爸做小鱼。”有的说：“我家有酸奶瓶。”“我家也有。”我抓住时机，鼓励幼儿收集各种废旧材料，比一比谁收集的多。幼儿们忙得不亦乐乎，每天都不忘带一两件他们的“宝贝”。幼儿通过收集材料，增强了环保意识，培养了节约的良好习惯，也提高了他们创作的兴趣。

二、活动内容生活化

生活是活动内容的源泉。我们把幼儿需要的、感兴趣的，能够激发他们好奇心和求知欲的，都可以吸纳为我们开展做做玩玩的内容。

1. 选择贴近幼儿生活经验的内容。

幼儿每天能实际接触和感受到的教育莫过于生活，将做做玩玩活动内容和日常生活联系起来，便于幼儿接受。如，生在海边的幼儿，对各种贝壳是在熟悉不过的了，也经常食用，于是产生了《小螃蟹》《顽皮的海龟》《五彩小鱼》等做做玩玩活动。这些活动就是幼儿生活经验的再现。我还适时点拨，让幼儿观察生活，体验生活，再现生活。可见选择贴近幼儿生活经验的内容是确保做做玩玩活动顺利开展的关键。

2.走向大自然，丰富生活经验。

我们和家长带领幼儿进行海滩拾贝的活动，观察贝壳的花纹、特征、形状、颜色等。幼儿常常争论得面红耳赤，也常因为搞不清这些贝壳的来历而请老师帮忙，请家长上网查贝壳的名称和资料，从而丰富了幼儿的生活经验。其次我们还带领幼儿到海鲜市场去体验生活，观察各种各样的贝类，到贝壳工艺品市场去参观，丰富制作的经验，之后还和家长共同用拾来的贝壳进行创意制作的体验活动，真正让幼儿的制作回归生活。

三、活动环境生活化

1.选择生活化的环境。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”根据做做玩玩活动内容的需要，不断地创设、变换活动场所，引导幼儿自由、主动地活动，来促进幼儿的发展。比如日常生活中，小螃蟹会吹泡泡、挖洞洞、爬行，我们就结合生活创设小螃蟹游乐场，幼儿可以在这里玩小螃蟹的生活游戏等。

2.创设生活化的问题情景，激发兴趣。

在做做玩玩活动中，创设生活化的问题情景能够有效地激发幼儿探究、制作的兴趣，引发幼儿去思考，去探索，把活动引向深入。我们在日常生活中经常听到幼儿们这样提问：“螃蟹的眼睛在哪里？”“青蛙有几条腿？”“为什么小鱼只能在水里游？”……这些“为什么”有的显得幼稚可笑，然而它们却是幼儿们求知的不竭动力。于是在做做玩玩中，我经常通过对各种生活情景创设，引发幼儿发问。如：做做玩玩《快乐的鱼儿》活动中，我们创设生活疑问：鱼儿为什么会在水里游来游去呢？小鱼是靠什么游泳的呢？小鱼为什么会吹泡泡？一系列的问题情景，把幼儿的探索制作活动一步步引向深入。幼儿有了这些他们既想了解又一直未能搞懂的问题，必然会迸发出强烈的求知欲望和探索热情，制作兴趣也就大大提高了。

3.提供生活化实践，回归生活。

完成一件做做玩玩的作品，需要幼儿亲自动手实践。幼儿在日常生活观察中发现丹顶鹤长着长长的脖子、小蜗牛背着大大的壳，触角还可以伸缩。这些都是幼儿在日常生活中发现的，在制作时就轻松多了。当幼儿们用自己的生活发现，制作并游戏时，他们的脸上也乐开了花。

四、游戏玩法生活化

幼儿的游戏往往是从生活中学来的。瞧，在小螃蟹游乐场里，幼儿们玩着生活游戏。梓硕和帅帅在玩《小螃蟹吹泡泡》的游戏，明明和依依在玩《小螃蟹挖洞洞》的游戏，脸上都洋溢着快乐。还有几个幼儿在举办海底世界故事会，贝贝表演大海龟、桥桥表演小螃蟹、彤彤表演娃娃鱼、梭梭则表演坏乌贼，有板有眼的表演吸引了许多小观众的观看。瞧那边，螃蟹池正进行钓螃蟹的游戏，个个幼儿都专注地钓着，不但锻炼了幼儿手眼的协调性也锻炼了幼儿的耐性。这边更热闹，原来几只小螃蟹在比本领呢，看谁爬隧道爬得快？加油！加油！最后直隧道的小螃蟹取胜了，并发表了获奖感言。还有几个小螃蟹在排队等着比赛呢，非要比出个高低不可！这些都是幼儿生活经验的再现。

通过开展生活化的做做玩玩游戏活动，我们发现：提供生活化的材料、合理地选择活动内容、创设生活化的环境、开展生活化游戏玩法，让幼儿们思维更活跃了，参与制作的兴趣更高了，生活经验扩展了。这真正体现了在生活中游戏，在游戏中生活的教育理念，促进了幼儿身心全面和谐的发展。