遵循幼儿成长规律 尊重幼儿个性发展 让幼儿快乐地做好入学准备

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幼小衔接一直是社会各界关注的热点问题，更是幼儿教育的永恒话题。如何衔接？怎样有效衔接？采取怎样的去小学化策略与方式？园校间、家园间应如何正确、科学地互动？这些问题一直是幼儿园、小学、家庭不断研究的专题。《幼儿园工作规程》也明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。”而《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”所以，幼小衔接工作需要幼儿园、家庭、学校、社区四方面的努力。

大连市实验幼儿园始终坚持“以尊重幼儿的成长规律，把握幼儿发展的关键期，使幼儿享受一个快乐的童年生活”为宗旨，遵循幼儿的发展规律，扎实推进幼小衔接工作，对幼小衔接进行了一系列的探索。经过总结梳理，我园形成了“4+6网格化交互式”（图详见ppt）幼小衔接研究策略，呈现出四大课程、六大交互策略的鲜明特点，并取得了良好成效。

我们分别面向幼儿、家长、小学教师发放相关调查问卷，及时了解幼儿的能力特点，幼儿发展的需求，征集家长对幼小衔接课程的需要、调研小学教师对入学幼儿综合素质的期望等。从而确立幼儿园幼小衔接“大课程意识”，我园坚持一日活动皆课程的思想，综合显性课程和隐性课程的效应，相继研发出了四大系统性课程。它包括：五大领域游戏课程、混龄教育特色课程、生活养成课程和思维训练益智课程。四大课程的研发与实施对幼小衔接有着全面性与综合性的影响，帮助幼儿储备丰实的知识经验、养成良好的学习品质、生活习惯，为入小学做好准备，为终身学习奠定基础。

一、实施探究式五大领域游戏课程，促进幼儿知识、能力均衡发展

幼儿五大领域教育中，涵盖了丰富的知识经验与能力发展内容。我们始终坚持实施探究式B版教材课程，形成常规化、系统性的教育教学课程体系，淡化教师“教”的痕迹，注重师幼、幼幼有效互动。我园利用信息技术研发与五大领域课程匹配的教学课件、操作单等，创设情景，将知识、能力目标的达成予以游戏化的互动中，让幼儿在“玩中学，做中学”，帮助幼儿积累丰厚的知识经验，提高幼儿的综合能力水平，为小学学习、终身学习奠定良好的基础。

二、研发混龄教育特色课程，提升幼儿身心综合素质水平

混龄教育中的幼小衔接策略一直是我们始终坚持探索和创新的一项重要研究。目前，我园已经系统性地研发出了一套混龄教育特色课程。课程主要借以混龄游戏的形式，为幼儿提供自主选择、自由创设、自由交往的游戏机会，让其在符合年龄身心发展规律的教育活动中，获得知识经验，提高能力水平。同时，混龄式的编班形式有别于普通的平行班，通过以大带小，让大龄幼儿当家作主，如让大龄幼儿组织餐前餐后活动，带着小幼儿游戏，指导小幼儿如厕、喂饭、穿衣裤、叠被子等。这些活动增强了大龄幼儿的自信心和责任感，使他们养成了良好生活习惯，为入小学打下良好的心理与行为基础。？

三、开展一日生活养成课程，培养幼儿良好的行为礼仪习惯

在幼儿园的教育活动中，我们更关注幼儿在园的一日生活，通过每个生活环节之中的养成教育，培养幼儿的自我服务能力，养成良好的生活卫生习惯，形成独立自主的生活能力。同时，一日生活养成课程中融入了公德主题教育活动。我们制定幼儿园公德教育实施总方案，实施不同的公德教育主题课程，例如：感恩主题、环保主题、文明礼仪主题、 礼貌行为主题等。公德主题课程每周实施3次，活动内容涵盖了五大领域，落实各项教育活动。我园充分发挥混龄教育的优势，通过大宝带小宝的形式，进行模仿式的学习，培养幼儿文明的行为礼仪，引导幼儿树立公德意识，促进幼儿良好品格发展。公德主题课程的实施也实现了幼小课程的有效衔接。

四、探索思维训练益智园本课程，提高幼儿良好学习品质

联合国儿童基金会曾在组织过的一项研究中提出学会学习是孩子成长的一大支柱，培养孩子的学习能力是学会学习的一个内容，学习能力就是感知能力、观察能力、分类概括能力、判断推理能力、创造能力等思维能力。因此，在幼小衔接的工作中我们探索研发系统化的“幼儿思维训练益智园本课程”，让幼儿借助对事物的操作，尝试解决问题，在动手操作的过程中，认知冲突不断发生，促使其不断地调整自己已有的认知，并不断地获得新的认知。在这个过程中，幼儿需要专注、观察、记忆、分析、判断等思维能力。这些能力恰恰是幼儿将来入学所必备的多种能力。幼儿在活动中的表现让我们更深刻地意识到学习兴趣、情感、态度、能力、方法比知识更重要，使幼儿园的思维训练益智课程成为顺利完成幼小衔接的有效载体，培养了幼儿良好的学习品质，为幼儿终身学习奠定良好的基础。

“4+6网格化交互式”幼小衔接研究策略，除研发四大系统性课程之外，我们还充分利用多元化的教育资源，充分调动对幼小衔接工作有实际意义的各方力量，形成以幼儿为主体，幼儿园、家庭、学校、社区交互式互动的六大实施策略，实现幼小衔接网格化覆盖，交互式实践的创新形式，使幼小衔接的实践科学化、全面化。

策略一：幼小交互体验日活动

我们采取两维的幼小互动策略，幼小携手体验小学生活，激发幼儿对小学的美好愿景。一维策略：先是各幼儿园与小学的互动。我们主要采取让幼儿自主选择喜欢的小学，进行校园见闻采集。幼儿学做“小记者”采访哥哥姐姐有关小学生活的问题，如“几点上学，几点放学”“中午饭在哪里吃”等。了解小学生的主要任务和各种行动规则，使之克服紧张、压抑和焦虑的情绪，帮助幼儿完成入学前的心理过渡，从而树立正确的入学动机和良好的学习心态，形成对小学的整体感官。二维策略：在教育局的支持下，幼儿园与自己结对子的实验小学定期开展幼儿小学体验日活动。通过深入小学参观，幼儿了解了小学教育的特点。我们再有计划地向幼儿介绍小学生的学习和生活，带领幼儿参观小学的环境，参与小学的升旗仪式，并深入一年级的课堂与小学生同上一节课，如美术课、科学课、音乐课等，以此来提高幼儿对小学学习的兴趣。我们还组织幼儿参加小学生一些丰富多彩的活动等，如每年组织“幼儿小学体验日活动”，小学生与幼儿一对一结成对子，参观校园、体验课堂、参加校园游艺活动……让大班幼儿全面体验小学的丰富课外生活，激发幼儿对小学的向往，丰富幼儿的实际感知经验。

策略二：幼小教师交互研修活动

幼小衔接互动活动中，除“生生互动“之外，“师师互动”也是幼小衔接研究的重要策略，为科学把握各年龄段幼儿的生理及心理特点，有针对性地对儿童进行各方面习惯及能力培养。我们联合多所幼儿园与结对学校，定期进行教师间多种形式的幼小衔接主题研修活动。

1.召开幼小教师座谈会，倾听小学教师对幼儿入学后的情况反馈。

我们定期召开幼小教师的专题座谈会，如：学习习惯、课程衔接、历年来新入学的幼儿能力分析等。我们广泛听取小学教师的意见和建议，不断改进培养策略，注重培养幼儿的倾听、阅读等能力和习惯，既避免拔苗助长式的培养，又客服顺其自然的割裂，促进幼小间的无缝对接。

2.同主题教学研讨活动，促使幼小课程有效整合。

幼儿园的教师与小学教师围绕同一主题活动进行研讨，从课程领域研读―实地考察―同课异构―专题研讨―观摩活动评析等，感受并探寻幼小授课模式的异同及衔接点，促进幼小教师对幼小课程目标、环境创设、分阶段习惯及能力培养的策略把握等，并达到融汇贯通。

3.建立幼儿连续性成长档案，达成幼小成长衔接一体化。

儿童的发展是动态的，对儿童的评价应该是一个动态评价，幼儿园的常规工作中为每位幼儿都建立了自托班开始的电子成长档案。随着幼儿的不断升班，档案资料也在不断的延续并充实，当幼儿毕业时教师会把每位幼儿的电子成长档案整理好，汇总好，交给幼小衔接对接校或者交给家长，由家长交给小学老师，进行延续记录。成长档案所承载的点点滴滴，折射出幼儿学习与发展的整个轨迹，使小学教师及时了解了幼儿的个性特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地快乐成长。

策略三：幼小班级环境交互融合

幼小衔接的实施，不单纯的是幼儿园在了解小学、适应小学、衔接小学，同样也需要小学了解幼儿园、适应幼儿、与幼儿园衔接。通过小学教师到幼儿园参观、交流，他们了解幼儿在园的学习环境、生活环境、游戏环境的特点。在小学一年级的班级中，教师将一排一排的课桌变成像幼儿园一样圆圆的一个个小组，让幼儿无论听课还是学习互动都能自由地围坐在一起交流、沟通。同时，教师还仿照幼儿园的区域游戏，在班级可利用空间上创设了幼儿活动的区角，有效地进行幼小衔接，为刚入学的幼儿提供一个良好的学习环境。这使刚入学的幼儿顺利地融入学校生活中，减少了很多对小学学习生活的陌生感，促进幼儿建立积极的学习态度，顺利平稳地渡过幼小过渡期。

策略四：家园共育交互合作

1.定期组织家长召开幼小衔接专题讲座，传递科学育儿知识。

幼儿园每学期都召开一次“家园共育，携手成长”来促进幼小衔接的专题家长会，以端正家长对幼小衔接的认识，让家长了解幼小衔接阶段的教育措施， 帮助家长掌握正确的育儿方法。同时，我们借鉴著名的“World Cafe”（世界咖啡）会议模式的主要精神即“跨界（Crossover），引导不同专业背景、不同职务、不同部门的家长们，研讨幼小衔接相关策略，保证幼小衔接工作地顺利进行。

2.利用信息化建立“知校平台”，实现家、园、学校三方密切合作。

在幼儿园的“知校平台”中，教师及时向家长科学化幼小衔接育儿知识，幼儿在园的学习动态，让家长了解幼儿参与幼儿园幼小衔接教育活动的实时动态。此外，我们还在知校平台上特别设立了“园长在线”“校长在线”幼小衔接讨论区。在讨论区中家长可以随时发起关于幼小衔接教育的一些提问，园长和合作校的校长会及时与家长对话，在解答问题的同时，也利于了园长、校长向家长宣传幼小衔接中幼儿园与小学各自的教育理念、培养目标和学习内容。介绍入学政策及对新生的要求，通过相互的交流、沟通， 家、园、学校三方达成教育共识，也不断推进知校工作。

3.“家长做教师”课题牵动，树立家长幼小衔接科学观念。

实验幼儿园在大连市贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的课题研究中，开展“家长做教师”课题研究，挖掘家长资源，加大家长对教育的参与度。家长们从事着不同的职业，有各种专长，而且很愿意参与幼儿园的活动，这对幼儿园来说是一种丰富的教育资源。因此，在课题实施中，我们充分利用这一宝贵的资源，请家长进课堂当“教师”，给幼儿讲解或进行表演。如有的家长是医生，就参与组织一些卫生保健“爱护眼睛”“正确的坐姿”之类的活动; 有的家长是教师，就和幼儿们一起探索“学校的秘密”;有的家长具有英语专长，就和幼儿们一起玩“快乐英语游戏”。家长们的参与为幼儿园教育工作注入了活力，幼儿对家长参与组织的活动也十分感兴趣和投入。更重要的是通过“家长做教师”这样的互动形式也让家长逐渐转变了对幼小衔接的教育观念，帮助家长解读《指南》精神，让家长了解符合幼儿发展特点科学化幼小衔接教育，丰富家长的育儿知识，提高家庭教育的有效性形成幼儿、家长、教师共同发展的三赢局面。

4.创编早期安全教育指导手册，提高家长科学育儿的能力。

当今社会对学前教育非常关注，家长不希望孩子输在起跑线上，望子成龙、望女成凤心切，这导致很多家长违背幼儿的身心发展规律盲目地拔苗助长。为使家长掌握科学的育儿规律，在实践中提炼需求、树立经验，我们分别创编了《幼儿早期教育家庭指导手册》与《幼儿安全教育家长指导手册》，前者分别从心理准备、生活准备、学习准备、物质准备、家长课堂等方面指导家长;后者则分别包括基本自救知识、火灾地震自救知识、交通安全知识、饮食安全知识、性教育知识等方面。这些家庭教育知识，逐项指导家长循序渐进地对幼儿进行观察培养，克服盲从心理，尊重规律，科学育儿。

策略五：幼儿园与社区交互实践

随着现代社会的发展，日趋社区化的进程，幼儿园已成为社区内的一个有机成员，社区内广泛丰富的教育资源对幼儿的发展具有独特的教育意义。在幼小衔接实施过程中，我们冲破自我封闭的教育格局，大胆地走出去，充分挖掘和利用社区中的多元教育资源，把社区作为幼小衔接的互动对象，与社区组成联络机构，建立交互式互动制度，利用自身的优势发挥教育辐射作用，定期为社区提供幼小衔接知识信息，定期向社区开放幼儿园教育活动， 比如：开放户外场地及大型玩具;开放幼儿园幼小衔接家长学校活动等。同时，社区也在幼小衔接工作中积极地为我们提供便利，提供教育资源。在社区的组织下我们带领幼儿到社区参观超市、消防队、公安局等，了解社区的事物，提高幼儿的感性认识。此外，我们还邀请社区人员来园配合教育，利用社区各单位人员的职业优势来充实教育力量，如请社区警务人员对幼儿进行交通知识教育，请社区保健人员为幼儿进行卫生知识教育等。幼儿园与社区的交互实践让幼儿有机会融入社区，在经历、尝试、发现、学习中获得生活经验和社会经验，提高幼儿的社会交往能力，促进幼小衔接教育的改革与发展。

策略六：小学与社区交互共建

小学与社区同样也在幼小衔接实践中建立着长效机制，交互式相互合作、交流。我们的幼小衔接对接学校携手社区发展和完善校园图书馆、素质教育中心体验日、参观烈士陵园、英雄纪念广场等校外德育实践活动;开展“传承传统国学”的小学生走进社区诵读活动等。小学与社区的交互活动让学生有机会走出校园、参与实践，开阔了学生视野，提高学生的道德情操，形成健康、优质的心理品质。

著名主持人崔永元曾经说过“我不在乎孩子的将来，我只在乎孩子的成长过程，让他快乐健康。”的确，孩子不仅要为将来而活着还要为现在而活着，他们应该享有童年的快乐、幸福。让人生的每一个阶段都能享有最丰富、最快乐的生活是人们的追求，我们常把孩子童年用一个定语去装饰：金色的童年。所以实施幼小衔接工作的路上，我们应遵循幼儿的身心发展规律、尊重每一位幼儿的性格特点和个体差异，抓住机遇，探索创新，在教育实践中不断探寻解决幼儿教育小学化倾向这一问题的有效途径和方法策略。通过不断的努力转变社会、家长、教师的教育观念，实现幼儿小衔接无缝对接，为幼儿快乐入学做好准备，让幼儿体验到生活的快乐和幸福，给幼儿一个充满童趣的欢乐童年。