高中化学教学中应培养学生的多种能力
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摘要：化学与社会、生产生活有着广泛的联系，积极引导学生走出课堂，参观厂矿，考察实际生活，探索分析实际生产、日常生活中的一些化学现象，对于培养学生实事求是的科学态度、勇于探索的精神效果极佳。在教学实践中积极开展第二课堂活动--课外实验活动。通过丰富多彩的课外活动可以使学生增加知识，扩大视野，开发智力，丰富课外生活，激发学生研讨化学问题的浓厚兴趣。
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0223-02
1.培养学生的质疑能力
1.1 引导学生重视质疑，积极寻疑，做到“愿问”。从心理学的角度看，“愿问”是学生的一种情感需求，对刚进入高中学习的学生来说，对学校、对老师、对课程均有极大的好奇心，教师及时抓住学生的好奇心；其次"愿问"又是学生准备进入高中学习的一种动力，正确利用好这种动力是我们做教师的责任。在教育教学过程中我比较注重每个第一次，例：与学生接触的第一节课，关注学生的第一次质疑，认真做好解答第一次答疑本，认真做好与学生的第一次谈心，认真分析学生的第一次考试质量分析和存在的问题分析……，坚持的努力，抓住教育的契机，学生的质疑能力会逐渐提高，教育教学的有效性就强，教学效果就好。苏霍姆林斯基曾经说过要像保护露珠一样保护学生的自尊心，实质上我们有责任要像保护露珠一样保护学生的好奇心。营造一种常态下的学生质疑的方式。
1.2 多给思考、发问机会，使得学生“想问、敢问”。教师应对课堂教学的设计，精心选择教学内容，创设学习情境，收集学习素材，注重科学方法的训练，让学生在实践活动中积极思维和创新。通过学生的"质疑本"的使用，教师的正确引导和鼓励，对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。教师在这个过程中所做的是：针对学生质疑本上的问题，认真解答，及时给学生有个评价，尤其突出的是对好的提问或思考性强的问题，给学生有明确的批示或在课堂上及时提出，让学生来解答和评价，让学生及时产生一种兴奋感，进一步鼓励学生继续努力。对提问的问题质量不够高的时候，教师的态度一样认真解答，并鼓励学生下一个问题将比这次的问题提的更好。
2.培养学生的自学能力
2.1 教学生学会阅读。阅读是学习的基础，是学生获得知识信息的重要途径，是学好任何一门学科都必须具备的能力，也是提高自学能力的重要环节。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说过：阅读能教给他们思考，而思考则会变成一种激发智力的刺激。指导学生阅读时，要根据教材内容及知识结构，注意粗读和精读相结合。例如，对于教材新内容的预习，要求学生在阅读时，能将知识条理化，明白本部分内容在整体中的作用，只需粗读就可以了。但对于教材中的概念、物质的结构特点、性质特点、实验现象及物质的用途和它们之间的相互关系，则需反复读、用心体会、思考和记忆，就必须精读，这样才能探究问题的实质。
2.2 教学生学会思考。思考是学习的核心。阅读后遇到问题就要思考。解决问题的过程是分析与综合、演绎与归纳的独立思考的过程。一个学生自主探究能力的高低在很大程度上取决于对问题的思考。教师要通过教育教学的实践活动教学生学会具体问题具体分析的方法，学会从特殊到一般，再从一般到特殊的认识事物的方法；能透过现象抓住实质进行分类比较的方法；能一分为二又能合二而一进行发散和收敛的方法……要通过不同的课型、题型，培养学生多方面的思维品质。
3.培养理解和运用能力
在教学中体会到，化学概念常常不易被学生准确理解和运用。基于这种情况，我在高中教学的初始阶段，就在概念教学中，注重对关键词的分析与把握，教会学生对基本概念的解读方法，从而更好地应用各种化学概念。如“电解质”的概念，是高中化学中的一个重要概念，针对以往的教学中此概念易记，但不会用的实际情况，我就引导学生望文生义：“电解质”中“电”即导电；“解”就是离解，分解，分离成离子；"质"不是所有的物质，是物质中的化合物，连起来就是分离成离子之后能导是的化合物。这样学生记起来就容易多了。然后强调它的关键词"化合物"，这样就排除了单质、混合物的干扰，如氯气，氯水等。紧接着强调它的前提条件，即什么时候电离，"在溶于水或熔融状态下"，强调有其中一种条件即可，有的只能在溶于水时电离，比如共价化合物氯化氢等，有的只能在熔融状态时，如离子化合物遇水就反应的氧化钠等。在以后的一系列概念的教学中，反复用强化"关键词"法，引导学生分析的理解，使学生掌握了对概念的记忆、理解、运用的能力，为自主学习奠定了必要的基础。
4.培养学生创造性的个性品质
4.1 保护好奇心是培养学生的化学学科兴趣，激发学生自主学习的有效途径。好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中我们教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心，而对好奇心的扼杀，直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。为此，在课堂教学中，可利用较奇特的实验现象、悬念式提问、新奇的故事、不同于惯常结果的实验方法等等，易使学生情绪处于亢奋、激动之中，在这种情感的刺激下，抓住学生的注意力，激发学生去探索，揭示“奇”的奥妙，形成“我要学”的氛围，达到提高自主学习意识的目的。如“魔棒”点火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、豆科植物不用施肥就特别粗壮，化学中有许多这样的好材料。
4.2 培养适度的批判精神能激发学生开展自主学习的热情。中国的传统教育一直在培养“乖孩子”、“听话的孩子”，受应试教育的影响一直在培养会做题的孩子。这样的学生对教师教的、课本上的知识奉为“圣旨”，迷信权威，崇信书本，缺乏主动性、独立性，面临选择时束手无策，难置可否，结果放弃思考，人云亦云，窒息创造。“疑而启思，疑而生变”，在对事物的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合思维方式参与到认识过程中，它是一般思维发展到创造性思维链上的关节点，所以化学教师应注意培养学生批判性地吸收化学科学的精华。