丰富小学课间文化,开发利用多种资源

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课与课之间称之为“课间”。学生在课间的游戏活动中折射出的文化气息，我们称之为“课间文化”。课间的设置是为了满足学生生理和心理的需要，调节学生的身体状态和精神面貌，以便更好地投入下一阶段的学习。每个小学生每天在校课间活动时间一般为1.5小时。

1、对课间文化资源的认识

1.1、课间文化是学校文化的重要组成部分

现代学校是学生学习的乐园、生活的家园、活动的天地，是强有力的“文化磁场”，而课间文化，也是“文化磁场”的重要组成部分之一。学生在课间的活动时间约占学生在校时间的1/4。

1.2、课间文化也是一种课程资源

课间生活是学生课余生活的一个缩影，是学生课堂生活的进一步拓展，它是课程的一个分支，是课程的一种资源，而且是急需开发的课程资源。

2、对当前课间文化缺失的思考

2.1、从课间文化的参与主体看，学生为主，缺少教师的介入与引领。

2.2、从课间文化的传播内容看，多校外生活内容，少学科的渗透。

2.3、从课间文化的文化现象看，消极腐化成分滋生，积极向上因素缺失。

3、课间文化活动生成的策略

3.1、在引进中生成

如今，许多新颖的游戏如雨后春笋般冒出，在小学生好奇心的驱动下，更是善于接受与摒弃，因而某些活动在一段时间盛行之后，会悄然地推出历史舞台。

3.2、在改编中生成

改编的形式分活动之初、活动进程中两种，且以学生自改为主，辅之以师生共同改编、教师改编等形式，其方式以增、删、改、换等为主。

【改编策略举例】：跳橡皮筋中，传统的 “高度跳”分一至九等级，共须完成 90 个动作。在此基础上进行改编，设计一种新颖的跳法――“争星皮筋跳”。“争星皮筋跳”分为一至五星级，共须完成 135 个动作，孩子们边跳边唱诸如 “五颗星” 、“马兰花”等幽默风趣或积极向上的动听歌谣，使校园气氛热烈活跃，人情激昂。

3.3、在原创中生成

课间活动中，时常发现孩子别出心裁、富有变化的动作和伴词。他们以自己的创造为炫耀，以自己姓名来命名，进而成为大家效仿的追求。

4、课间文化资源的利用

4.1、保证学生课间文化活动时间

要求教师提高课堂教学效率，保证课堂教学质量，不占用学生的课间，以保证学生课间活动时间；

4.2、创设和谐的校园物质环境

①为了营造优美的育人环境，使用校园音响系统，将传统的上下课铃声改成了悦耳的音乐，古诗伴唱；并在课间播放轻悠的名曲，让学生边欣赏边活动与休息。

②着力建设“文化长廊”，充分发挥校园的每一处空间，分设宣传窗、艺术园地、活动天地等，发挥黑板报、橱窗、红领巾广播站、电视台等宣传阵地的作用，报道课间活动的新进展，报道学生在活动中的感受与体会。

4.3、及时开展课间文化研讨活动

要求在进行研讨活动中，人员为全体课题组成员、班级学生代表、部分家长代表研究课题，主要汇报现阶段的课间文化活动情况，总结成功，反思缺失，提出改进之处，研讨下一阶段开展的内容。

① 开展“经典文化进课间”的课间文化主题活动。

② 各个中队每学期开展一次以“课间――快乐时刻”等为主题的中队观摩活动，以段为单位，要求年段内全体课题组研究教师必须参加观摩、分析与讨论。

4.4、优化课间文化活动评价机制

（1）评价形式注重多维度的交互。

本课题采取的是学生与教师、文本与活动相结合的方式组织评价。前者的评价是指评价的参与者，即学生相互评价与教师的评价；后者的评价是指评价的对象，即对学生课间活动的成果――文本资料以及学生参与课间活动的状况予以评价。

（2）落实奖章激励机制，开展课间特色章的争章活动。

课题组在低、中、高段分别开展以下争章活动：

低段：根据低段学生参与活动的兴趣以及活动的实际能力，像篮球、足球、杠杆等需要消耗较大的体能的活动，我们鼓励学生量力参与。因而课题组在低段年级中开展了歌谣章、谜语章、计算章（扑克类）、舞蹈章、绘画章的争章活动。

中段：面对丰富多彩的课间活动，中段学生活动的实际能力也有了很大的提高。课题组则在中段年级中开展了跳绳章、毽子类、翻绳章、谜语章、速算章（24点）、剪刻章、拼贴章等的争章活动。

高段：高段年级学生对课间活动的兴趣更加广泛，他们喜欢球类、毽子类、杠杆类等需要消耗较大的体能的活动，又喜欢有一定技能技巧要求的活动，还有如棋类活动、科技类活动，他们也较为喜欢。因此，课题组在高段年级中开展了棋类章、各种球类章、创新章等争章活动。

（3）开展“课间活动之星”的评比活动。

每学期末开展一次“课间活动之星”的评比活动，以班为单位评出十分之一的“课间活动之星”，由学校进行表彰。