值日生报告在教学中的实践应用
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《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性，口语学习是小学生英语学习的一个重点。然而，从笔者任教的小学六年级班级中发现，学生的口语学习情况却不容乐观。学生口语能力弱，对口语学习不重视或存在害羞、畏难心理。那么，如何调动学生口语学习的积极性，提高学生的口语表达能力，是笔者日常教学中面临的棘手问题。值日生报告是小学生练习口语与提高口语表达的一种行之有效方法。值日生报告主要通过学生在课堂上三到五分钟的口语报告，激发学生的参与与合作意识，体会到成功运用英语表达的感受和提高学生的听力水平和口语表达能力。
因此，值日生报告这一互动性教学活动已被广大英语教师广泛使用，但是，学生值日生报告质量高低，效果差别很大。那么教师如何引导学生乐意做与怎么做得有效，笔者在参考前人经验的基础上，在任教的小学六年级班中进行了一个学期的有益尝试。
一、第一轮的值日生报告
1.值日生报告的话题
开学初，笔者准备一组值日生报告的话题，包括当时热点话题，例如，雾霾或毕业等，或者与课文有关的话题，例如，食物金字塔，自己感兴趣的国家，伊索寓言故事等。学生可以从中选择，也可以自选感兴趣的话题。
2.值日生报告的模式
值日生报告按照学生学号，依次进行。内容包括以下四个部分：必说项目、话题、互动环节和评价环节。必说项目含有介绍班级出勤情况、天气、周期和日期这些内容，在话题之前陈述。然后进行话题陈述，学生可以采用PPT或多媒体工具辅助，还有的同学另辟蹊径，在黑板上画简笔画或提前做好问卷调查等方式。话题陈述后，汇报同学根据自己的汇报内容，提出一两个问题与同学互动。最后，教师、小组同伴和报告人三方对本次值日生报告进行评价。
3.第一轮值日生报告的效果与反思
经过半个学期的尝试，大部分同学都非常认真地准备，挑选话题，查阅资料，努力练习，尽力达到值日生报告的要求。但是，有时值日生报告的实际情况并非达到教师的期待，也没有达到预期的效果。有些学生在做值日生报告时，其他学生不认真听或根本不听。少数同学发音不准确，有些同学喜欢用翻译软件翻译的材料。总之，英语课开展值日生报告的目的没有达到。一种好的教学活动没有产生好的效果，为此，笔者与学生交流并进行反思。结果表明：学生虽然喜欢值日生报告这个口语活动，但是单一模式的值日生报告，久而久之，学生失去新鲜感。且对于学优生的思维培养力度不够，但是对于学困生，即使简单，也需教师更多的指导与关注。有的学生听不懂报告的内容，其原因有以下几个方面：话题不熟悉；报告人发音不准、语速快；报告人的报告词汇难、句式复杂。
二、第二轮的值日生报告
基于上述反思，笔者跟学生探讨商量之后，做了一些调整。
1.题提前告知
值日生报告人提前一周告知全班同学话题。目的有两个：一是报告人提前充分准备，避免仓促上阵；二是其他学生也可以课前熟知话题，提问题时有备无患。
2.教师个别指导
在报告人做值日生报告前，教师要提前把关，并在语音语调、选词构句、仪态等方面进行指导，保证其他学生“可理解深入”，且能促进报告者习得目的语。
3.形式多样化
学生根据自己的实力和教师的建议，分层选择适合自己的值日生报告。其中，A组的同学增加口语转盘话题，每次值日生报告时，随机抽取已学话题进行陈述，在学习过的话题中，锻炼报告者的思辨能力和快速反应能力。B组同学内容不变。C组的孩子不限定他报告的内容，哪怕一句话、两句话都可以。目的是让学困生也来参与到值日生报告中。这样的分层报告模式，让每个层次的学生都能调动自己的最近发展区，做到最好。
一个学期的实践证明，值日生报告在笔者所带的班级实施效果非常明显，具体表现在以下几个方面：
一是同学的口语交际能力增强了。同学们在做值日生报告时，经常自由交际，即席对话，长时间的练习使同学们的表达能力增强。即使是学困生，也养成了开口说英语的习惯。
二是学生学习英语的兴趣浓厚了。美国心理学家林格伦研究表明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习不成功因素的35%，由此可见兴趣对学习的重要性。六年级的学生们都希望自己的值日生报告做得好，受到同学的欢迎和老师的表扬。因此在一个学期的值日生报告中，学生们认真准备，仔细聆听，积极讨论，对英语学习的兴趣越来越浓厚。
三是提高了学生的听力水平。培养学生听力是需要长期训练的，值日生报告话题丰富，每个同学的语音语调也不同，这样天天训练，学生的听力和反应能力也有所提高。
总之，学生口语能力的培养并非一朝一夕之功，需要师生双方持之以恒的努力。值日生报告是学生喜爱的一种口语训练形式，学生学习英语的兴趣更加浓厚，调动学生的积极性，增加学生的口语练习机会，提高学生会话质量。与此同时，在做值日生报告时，教师要不断发现问题，找出原因，拿出解决方法，不断提高这一活动的水平。