今天我当值日生

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随着幼儿进入大班，他们的社会交往能力和动手操作能力也进一步迅速发展起来，“我上大班了”“我更能干了”的自豪感油然而生，即将到来的小学生活更是对幼儿的自主管理提出了更高的要求。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中有关社会的指导要点中，还提出要“鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心”。常见的“值日生”制度就是达成这一目标、促进幼儿的自主管理能力、形成集体荣誉感的一个很好的做法。而值日生制度的形成过程、教师的引导方式，以及执行过程中的细节处理，都是影响“值日生”执行效果、幼儿积极体验形成的关键因素。

一、明确的表格和挂牌让幼儿建立秩序感

大班幼儿对图表、文字的关注和理解能力较强，明确的表格和挂牌能形象地让幼儿看到昨天、今天、明天一天天轮流的状态，知道自己担任值日生的具体时间在哪里，对期待中的事情更有把握，也便于班集体建立一定的秩序，帮助幼儿形成秩序感。

大班开学初期，当幼儿在熟悉新环境、帮助小班弟弟妹妹的活动中产生了“我是大班小朋友了”的自豪感之后，我们组织幼儿讨论：“大班小朋友，还有些什么事情是自己能做的？我们还能帮助自己班级做些什么事呢？”经过讨论，大家提出“擦桌子，搬椅子，叠被子，整理图书，发点心”等事情是小朋友可以做的。那么，每一件事情需要多少人？大家怎样安排？你愿意和谁一起做值日生呢？教师和幼儿进一步的讨论，使得值日生制度逐渐完善，最后形成了一个表格。孩子根据自己的意愿，在表格里填下自己的名字，再把表格张贴在教室门边。“今天星期四，明天就轮到我值日了！”“我是负责擦桌子的值日生，要早点儿来才行！”孩子们经常围着值日生表进行讨论，关注着哪一天是谁，负责做什么。在幼儿形成了做值日生的习惯后，我们又在一块墙壁上，用磁性材料、挂钩等制作了可活动的“值日生牌”，幼儿可以根据时间和表格内容将月、日、星期、姓名等内容每日更换。这样，幼儿逐渐建立起清晰的时间观念，还可以跟同伴交换值日的内容，使得值日工作更为灵活和主动，计划性和参与性更强了。

二、有效的提示和鼓励让幼儿保持责任心

由于幼儿在责任意识、时间感觉以及能力等方面的差异性，在值日生工作进行中，必然会出现遗忘、不及时或事情做得不太好等情况。教师需要根据幼儿的情况进行提示和鼓励，这样才能让每一个孩子当好值日生，胜任自己的工作。

1.要求的改和提高

幼儿的能力是在反复的实践中逐渐提高的，所以，对于值日生工作怎么做，教师要根据情况对幼儿逐步提高要求。

例如，在值日生“整理图书”的时候，一开始，教师将大小标记贴在图书架上，辅助值日生工作，要求值日生每天下午放学前把图书摆放整齐，按照大小进行归类。过了一段时间，幼儿能够主动做好这件事情了，并且有人发现：图书架上的图书类型并不仅仅有大小的区别，有些图书封面比较软，不适宜斜放；有些图书有好几本是相同的，可以放在一起；有些图书特别受欢迎，翻看得多了，有些破了。这时候，凡凡提出，可以把相同的书叠放在一起，软面的书平过来放。于是，教师便引导大家再次分类，重新整理，建立新的图书摆放规则。这样，对值日生的要求便又提高了：每天中午和下午两个时间段整理图书，在其他孩子归还图书时，要进行提醒；要及时发现破了的图书，放进“图书医院”，提醒老师修补。

对值日生的要求，是随着幼儿能力的发展和幼儿发现的问题逐步提出的，体现了幼儿参与班级管理的主体性，同时，又使得班级的常规越来越好，幼儿能力也更强了。

2.照片的捕捉与展示

有些幼儿的表现欲望不是很强烈，或者对于值日生的工作兴趣不大，再加上平时在家里做的事情很少，对自己能不能做好这些事情没有信心。教师每天及时给值日生拍下工作的照片，在值日生表格旁边展示，并通过班级家长QQ群发给家长们看。“我今天第一个来的，搬了好多好多椅子呢！”鹏鹏激动地指着照片向好朋友介绍；“你是怎么擦桌子的啊？水不冷吗？”涵涵看着照片问小宝。“不冷啊！程老师给我倒了温水，温水擦桌子更加干净呢！”小宝骄傲地回答。孩子们对值日生工作的交流更加具体，指向了很多细节。而家长们看到值日生做的具体事情之后，也纷纷在家里给孩子锻炼的机会，让他们帮忙擦桌子、分发碗筷，拉被子，并提醒孩子在值日的那一天早点儿来幼儿园。在教师、同伴和家长的共同鼓励下，孩子们的参与热情更为高涨，责任意识也更强了。

3.与家长的沟通交流

除了通过QQ群向所有的家长进行宣传之外，针对个别幼儿的特殊情况，还需要教师与家长进行更为细致的沟通和交流。

澍澍每天睡得很晚才起床，到幼儿园的时候，常常小朋友们都已经做完早操、开始集体活动了，值日生工作自然无法完成。有一次，老师问她：“你一共擦了几次桌子啊？”她翘起嘴巴：“零次……”“为什么会这样呢？”“每天爸爸都不喊我起床！”她委屈地说。我们便趁放学后的时间，主动与她的家长联系，向他们介绍小朋友们通过当值日生有了哪些进步；怎样调整孩子的作息时间，让孩子早睡早起；早晨孩子参加锻炼的必要性等等。第二天，正好轮到澍澍值日，早早地，她就来到了幼儿园：“今天我是值日生！”她一边擦桌子，一边骄傲地宣布。送她来的妈妈看到她自豪的样子，欣喜地笑了。

有了家长的支持，不少孩子改掉了迟到、不吃早餐、拖拉的坏习惯，不仅要当值日生，还要当好，负好责任，这些都需要教师的细致观察和家长的点滴协助。

三、任务的分解和安排让幼儿的机会增多

对孩子来说，值日生不在于做多少事情，而在于担任了没有，所以，很多琐琐碎碎的事情都可以让幼儿参与，使每个孩子都能体验到担任值日生的自豪和骄傲。

下面是两种值日生安排的对比，通过比较，我们可以很清楚地看出，这个班级的幼儿在值日参与度上的区别。

对比可以看出，根据表一的安排，一个值日生一天需要做很多事情，值日生之间的分工也不明确，不利于教师的观察、帮助和管理；一个星期下来，参与的人数有限；同时，由于一人做几件事，可能会耽误幼儿的游戏等活动时间，时间长了，就会有幼儿疲沓，不愿意再担任值日生工作。而表二中，每一项工作都有两名以上的幼儿合作完成，他们之间可以相互商量，而工作的简单分配又利于其他幼儿的观察和了解，教师也很容易发现值日过程中出现的问题，从而有目的地解决；最重要的，每个幼儿一个星期可以轮到两次当值日生的机会，锻炼变多了，值日的内容也可以变化，对幼儿的挑战也小了许多，更容易把事情做好，体验到成功感。

其实，除了下表中列出的内容，在班级里面，还有很多事情可以成为值日内容。比如检查小朋友起床后的服装整洁、喂小动物、取放运动器械等等，这些幼儿力所能及的小事，多让他们参与，会对幼儿的能力提高有很大的帮助。

四、“机动岗位”的设定激发幼儿主动性

除了在集体讨论中安排好每天固定的值日生之外，还可以根据情况设置一些机动岗位，让幼儿能够通过一定的努力，达到“做值日生”的目的。比起安排好的岗位，通过努力争取来的机会，对幼儿具有更大的吸引力，从而带来更为强烈的激励作用。

例如，在我们班，每天吃完午饭，总有几个孩子会因为急着去做自己喜欢的游戏，而把没有吃干净的碗送到整理盆里面。这样的行为不利于幼儿养成节约的好习惯，同时，碗里面的剩菜和米粒容易造成食堂下水道的堵塞。对此，我们对幼儿进行过教育，组织过讨论，但收效甚微。因为每天吃饭时老师要照顾孩子们的进餐，不能对每一个孩子进行有效的监督。“饭后检查员”这一岗位就应运而生。谁第一个吃好饭，并让老师检查碗里、桌上，获得通过，就可以当饭后检查员了。平时吃饭时总喜欢东张西望、谈天说地的桐桐，今天居然第一个吃好饭，满地满桌都是米的现象也没有了。当他举起碗给老师看的时候，眼睛里满是期待。“今天，我是检查员！”你看他搬来小椅子，在放碗的整理盆旁边正襟危坐，手里还捧着一本书，边看书边等着小朋友送来碗。果果来了：“你看，检查员！”“还有一个碗呢？” 桐桐把头凑过去仔细看。“这里还有两粒米，快吃掉吧！”小颖把碗送过来：“嗯，很干净！” 桐桐看了之后，朝她竖起大拇指，俨然一个大哥哥的样子。

慢慢地，我们班多了很多这样的岗位：检查作业完成情况的“小桌长”、管理磁片墙游戏的“管理员”、散步时候的“小队长”，都是幼悍⑾植⑻岢龅模教师则根据幼儿执行的情况与幼儿讨论有关的规则和注意事项。这些通过努力能够获得的机动岗位，不仅增加了幼儿“管理他人”的机会，更让他们从中学会了管理自己，严以律己，以身作则，在意志和品质等方面，都得到了可喜的变化和提升。

总之，“值日生制度”不是教师用来管理幼儿的形式，也不能仅从教师的角度考虑其管理和设定，而是为了激励每一个幼儿参与班级管理、自主管理之中，提高他们各方面的能力，促进他们进一步成长的有效方法，在值日生工作管理过程中，重视每一个幼儿的发展需要，是非常重要的。

（作者单位：江苏省如皋师范学校附属小学幼儿园）