由两则“案例”说开去

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摘 要：随着教学改革的不断深入，学生在课堂上变得越来越活跃，教学活动确实出现了无限生机。与此同时，师生双边活动也越来越难以把握和控制，老师一方面期待着学生有“不同意见”的提出，另一方面又害怕有“意外”发生，因为担心这些不同意见会让自己手足无措，所以在教学中按照精心策划的教案滴水不漏地进行，教学环节衔接得天衣无缝。其实在课堂教学中意外并不可怕，只要我们妥善处理教学预设与生成的关系，一定能让“意外”成为我们课堂的精彩。

关键词：课堂意外 生成 精彩

【案例一】

2013年11月的一天，我在高一年级某班上数学公开课，课题是《不等式的基本性质》。由于事前准备充分、备课细致，导课、讲授、练习、检测依次顺利完成，课堂上学生积极参与，教学互动充分，练习达到预期，顺利进入了讨论环节。我在小黑板上出示了下面的讨论题：

讨论：用“”填空，并说明理由。

- （a>b>0）

学生们积极讨论并且很快得出结论：“应该填写小于号。”范石秀同学踊跃走到讲台上并在大黑板上写出了如下理由：

- = ・ab- ・ab=b-a<0

<

指着数学式子，我问她，为什么作差比较时前后两项都乘以ab？石秀同学回答：“两边都乘以ab，数值保持不变呀。”我说你坐下，看看依照你的说法下面式子运算是否正确？

3-2=3×100-2×100=200

不等我写完，石秀和同学们就都明白了她的计算错误。范石秀同学再次请缨重返讲台再次演算，在演算中又犯了个错误，最后在大家的帮助下终于写出了正确的数学演算式子：

a>b>0

b-a<0 ab>0

- = - = <0

< 。

案例反思：

大家都知道，在我们县，最近几年的中考情况基本是：600多分上一中，600跟前到二中，500以上选西校，想方设法挤普高，富裕家庭跑外地，低分无奈去职校。这样的现实使得我们学校的生源质量越来越差，课堂教学和日常管理越来越难。身为职校的老师，首先我们一定要有一颗爱心，爱每一个职中生，不因他们的知识基础差、生活习惯差、自我管控差而放弃，要完全包容他们，要给他们温暖的关怀、有效的引导，教育帮助他们尽早养成“厚德乐学”的良好品质;其次我们还要有一颗责任心，用我们的知识和技能鼓励学生完成学业，早日成长为家庭的“顶梁柱”和社会的“正能量”。

【案例二】

今年12月的一天，教学立体几何《异面直线所成角》一节内容时，我首先提出：相交直线的相对位置关系是用所成角来表示的，那么异面直线的相对位置关系用什么来表示呢？

学生异口同声地说：“用异面直线所成角。”

我演示着两条异面直线又提出：“怎样定义两条异面直线所成的角呢？它能直接量吗？”

同学们说：“不能。”

正当我准备定义异面直线所成角时，预料之外的事发生了――只见班里的张挺“唰”地站起来说：“能。”并且拿着量角器走到我面前准备测量我手中的异面直线所成角。我对同学们说：“你们看着，让张挺同学量一量，好吗？”

张挺同学比划着……但无论怎么比划也没法测量。这时，他红着脸硬是想搬动我手中的模型，事实上我发现他是在平移，便趁势引导说：“其实他的想法还是有创新之处的，他说的能‘量’是在平移的基础上的，同学们注意到了吗？”

同学们兴奋地比划着：“是呀，要平移。”

我趁机提出：“同学们，那么该怎样定义两条异面直线所成角呢？”

这时张挺同学好像受了启发，说：“老师，不能直接量，但平移到一起就可以了，不知对不对？”

同学们一下沸腾起来，七嘴八舌地议论开了。听着听着，我的脸上露出了笑容，不自觉地称赞道：“今天，张挺同学的表现真的很好，很特别，感谢他让我们对异面直线的定义首先有了一个直观感受，留下了这令人难忘的回忆。”

此时同学们笑声一片，掌声阵阵……

案例反思：

在这节课的教学中，如果我对张挺的问题敷衍了事或不管不顾，而是按照自己的预设进行教学，不仅抹杀了学生探索的欲望，熄灭了学生智慧的火花，更可怕的是将可能导致学生丧失那种敢于质疑的学习态度和对数学的学习兴趣。而让张挺进行的比划测量，更让同学们对异面直线的定义首先有了一个直观的感受，“意外”变成了“精彩”。

我们要善待意外，寻找意外的惊喜;我们的教学应该是真实自然的，而不必刻意去追求程序的完美。一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用。只有这样，课堂才是活的，教学才是美的，教学活动才是有价值的。这就要求我们要不断加强自身的学习，具备较强的课堂控制能力和教学应变能力，转变教学观念，培养教学机智，做一个学习型、研究型的老师――善待意外，演绎精彩。