胸藏万汇 笔有千钧

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一、初中语文写作教学的现状

近日，我校文本资源指导学生写作课题研究组针对全校学生开展了一次有关写作的问卷调查，所涉及的主要题目是：你认为在日常写作过程中遇到的最大困难是什么？通过调查结果显示，大约有95%的学生都认为写作中遇到的最大困难是无素材可写，甚至有一部分学生表明每次写作所使用的素材都具有重复性，缺乏创新。初中阶段的学生在阅读涉猎范围上相对较小，所有的阅读基本都来源于课堂教材，缺乏空间拓展性。部分学生虽然对阅读持有浓厚的兴趣，但却苦于没有合适的书本进行阅读。还有一些学生认为自己在读写方面缺乏流畅地沟通，甚至出现断链现象。显而易见，此次开展的调查结果不太乐观。针对这些问题，初中语文教师应该考虑如何充分利用文本资源来指导学生进行写作，认为必须课堂内外两手抓，在积极开辟课外新课堂的同时把握好课堂内的阅读指导。因此，作为初中语文教师，必须充分利用好文本资源这个种类丰富的教学资源类型，同时对初中生进行实际的写作指导与训练。

二、利用文本资源指导学生进行写作学习

课题小组根据写作练习的重点，对初中阶段的六本语文课本中的文本资源进行了总结与分类，并将其划分为人物、景物、叙事、抒情和说理五大类型。并从每一种类型中各选择一篇具有代表性的文章，所选择的文章必须与学生的日常生活相贴切，并符合学生的阅读兴趣与爱好，这样才能使学生对于文章产生高度共鸣，有利于学生后期对于一些典型或优美语句的摘录、学习和模仿，为学生创造一个不一样的写作角度。

另外，课题小组还将这些文本资源作为经典实例展示给学生，通过各种方式进行分类，对学生开展指导与训练。例如，在对学生开展“人物类”写作训练之前，教师可以组织学生共同对《我的母亲》《背影》《孤独之旅》等文章进行阅读和推敲，在阅读过后共同对文章中的细节进行品味，理解作者当时的创作意境。写作教学的最初手段是要求学生对文本资源进行有针对性的摘录，在课内外等多种类型的文章中，有很多优美的佳句非常值得学生借鉴，因此教师应该指导学生在日常阅读过程中进行摘抄。摘抄也讲究方法，只有科学的摘抄方式才能够有效地帮助学生积累写作经验，并推动学生写作能力的提升。随着学生摘抄量的增加，他们在写作方面积累的知识也会逐渐增加，在不知不觉的过程中逐渐丰富自己的写作素材。

除此之外，教师还应尽可能地为学生提供一些有关摘抄方法的指导，只有科学合理地摘抄才能真正实现提高写作能力的目的。如分类摘抄法，就是将摘抄内容进行分类，具体可以分为人物叙事、心理描述、人生哲理等几种类型。例如，在进行心理描述时，教师可以从文本资源中提炼一些典型的心理描述段落作为示范，通过对该段内容的共同阅读和分析来总结人物心理描述中的一些小技巧，如主人公内心独白法、幻觉梦境法、衬托法等。在总结出这些心理描述方法之后，还应针对这些内容来开展一些训练，这样才能取得更加显著的效果。

总而言之，要想真正改善初中生的写作能力，既离不开教学过程中对文本资源的充分利用，同时也离不开学生自身的阅读量。很多时候仅仅依靠教师的指导是不能有效提高学生写作能力的，必须配合一定程度的训练才能够充分发挥作用。因此，教师应根据各种写作类型的不同要求及不同对象，引导学生去文章当中寻找自己可以借鉴的部分，这个部分可以是与《背景》中的“我”相似的个人经验，也可以是与《我的老师》中相同美好的师生情，同时也可以模仿杨绛对老王进行直观、细节地肖像描写；还可以像曹文轩那样对一名少年的精神世界进行形象、生动地展示。除此之外，文本资源中还有许多值得学生借鉴、模仿的部分。例如，《背影》这篇文章可以引导学生如何去表示双向情感，《爱莲说》一文则可以告诉学生怎样才能充分地体现事物内在所具有的内涵。

三、如何指导学生对文本资源加以利用

因此，作为一名初中语文教师，必须学会如何对文本资源进行充分利用，正确选择写作练习时相应的“切入点”，引导学生对文章中优美或典型的语句进行学习并借鉴其写作手法。在刚开始指导学生借鉴文本资源进行写作时，教师应告诉学生不能追求量，而是应从最简单的单句模仿开始，模仿文本资源中的某句话进行仿写。然后再对所借鉴的文本资源进行反复阅读及背诵，了解文章所要表达的内涵，并试图理解作者当时的情感变化，领悟文章的道理，将与自己相关的情感体验进行充分调动，开始进入第二部分的“神通”式仿写。在学生对句子练习掌握成熟之后，接着就可以进入第三部分的升级训练了，升级训练就是将之前两轮的模仿练习中学习的写作手法应用到具体的段落或整篇文章当中，进行进一步的写作训练。在学生对文本资源进行初步模仿、借鉴的阶段不应操之过急，应循序渐进，一步一步地学习并运用，俗话说欲速则不达，在写作教学中也是如此。教师应该让学生意识到，在任何一篇文本资源中，若能够找到一个对于个人写作能力有所帮助的句子，便可以算是一种收获。任何一个写作亮点或是细节描述都可以为学生提供有效的写作动力，激发学生的写作欲望。任何学生的写作学习都是从最简单的模仿开始，教师必须在适当的时间内引导学生慢慢丢弃对于“模仿”的依赖，在写作时逐渐加入一些自己的真实想法和思考过程，这就是学生利用文本资源进行写作练习的最后一个环节。毕竟写作教学的最终目的，并不是为了能够培养学生良好的模仿能力，而是为了能够让学生创造出更多具有个人思想和见解的文章。

（作者单位：江苏省邳州市邹庄中学）