小学科学教学中的人格教育
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科学态度是人对客观世界、自然规律的看法。最基本的科W态度是要求学生实事求是的科学精神和尊重自然发展的规律。我们应在科学教学中引导教育学生正确地对待自己的人生，以务真求实的态度做好每一件事。
例如在教学《我的大树》时，观察时教师应要求学生按科学学科的观察方法进行，先整体观察，再将观察的重点放在局部，让学生体会到学习科学正确的观察方法，同时认识到科学课的实地观察比利用画面观察获取的知识更多；而在教学“植物的一生”及“动物的生命周期”的单元时，我首先引导学生比较这个单元的观察和《我的大树》的观察一样吗？使学生自己认识到这个观察是个长期的观察，如果要将观察结果展示给其他学生，要按时观察、及时记录、分阶段写观察记录总结，最后分析研究。在学生分组实验中，我要求学生根据自己小组讨论的步骤动手操作，如实记录实验结果，教师要及时给予正确引导，促使学生从小形成严谨的科学态度。
例如在小组实验《磁跌》，有一组说他们不能使磁铁吸引起来大头钉，我就让他们在实物投影上演示，同学们都肯定了他们连接方法，但还是没有吸引起大头钉来。于是，我就首先郑重的肯定了该小组做法，同时指出可能是连接材料出了问题，他们就一一换实验材料，结果他们发现是一根导线断了，当他们换好材料后他们成功了，这样使他们既能感受到了成功的喜悦，又能培养务实的科学态度。
一、帮助学生树立自信心
自信心是培养学生良好心理素质的重要方面。在科学教学中我们要引导教育学生对人生要充满自信，相信生活是美好的，前途是光明的，要勇于战胜困难，迎接各种挑战，自强不息。
例如我在教学《蚕的一生》这一课时，发给每个学生10粒蚕卵，师生共同设计一个研究计划，制定饲养方案，要求每个小组按照饲养方案认真饲养，记录饲养过程中蚕宝宝的变化，这个活动时间比较长，大约需要2个多月，每个周我都和学生一起分享饲养的乐趣。如学生兴趣下降，遇到困难时及时鼓励帮助，帮助学生产生克服困难的勇气，最后将自己的成果进行展示，让每个学生体会学习的乐趣，增强了他们的自信心，锤炼了他们的毅力，达到了科学教学的双重目的。
另外，良好的课堂文化氛围，有利于形成和谐的人际关系。自信心受挫，很重要的一个方面是过重的心理冲击和无形的偏见。一个学生遭到教师轻视和鄙视，这是最沉重的打击，它最有可能摧毁学生的自信心。所以，除了教给学生知识外，向学生奉献全部一片爱心，尊重学生的人格。只有教师的“爱生情”才能赢得学生的“向师心”。民主、平等的新型的师生关系促进了教学工作的顺利进行。学生回答问题时讲错了，让他们讲下去，在回答过程中发现错误，纠正错误，对全班学生都会有很大启发。这样既可以培养和鼓励学生勇于提问，勇于讲出新观点，更有利于形成一种良好的学习氛围。这种氛围一旦形成，对学生自信心的影响比单个人的观念影响会更持久、更重要，会更有力地推动学生向往美好的生活，迎接各种挑战，自强不息。
二、让学生珍爱自然与社会
珍爱自然与社会就是学会做一个处理人与自然、人与社会关系并协调发展的人，小学科学实验教学中应注重培养学生“大爱”精神，要爱惜自己的生命、爱护身边的动物或人，懂得爱护环境。
三年级上册的观察活动中，要让学生观察许多小动物，而对于蚂蚁、蚯蚓等小动物，孩子们的思想中认为既然要进行实验观察，就应当在把它抓回来，养在瓶子里才可科学观察。但事实上，这样的观察方式既不全面，也对小蚂蚁造成了伤害，破坏了生物的环境。当我发现这个问题时，及时采取了措施，改变了我的教学策略，要求孩子们悄悄地观察小蚂蚁平时是怎么样生活的，它们是怎么样需找食物的，当它发现食物时，又是怎样用身体运回家的。如此这般，孩子们一到课间的时候就成群结队地跑到操场的花园中，安静地蹲在地上，悄悄地观察。在我课上检查成果时，发现有些孩子不仅用文字，甚至几个同学合作给我画了一张巨大的“蚂蚁日常生活图”。这幅巨大得令人吃惊的图，不仅画出了蚂蚁觅食搬运的过程，还加入了孩子们的想象，小蚂蚁大雨天搬家的情景。他们将每一只小蚂蚁都画得活灵活现――头、胸、腹部明显的区分，三对足搬运物品时的协调性，以及头部一对触角相互交流信息等。通过这样的方法，学生们对蚂蚁的身体结构及其作用有了更进一步的了解，更重要的是使他们明白了应当珍爱自然中的每一个成员，不要因为一己之用，破坏了它们的生存环境，甚至破坏了自然的和谐。
三、培养学生创新人格
创新人格实质上就是让学生学会做人，使他们具有勇于开拓、敢于吃苦、乐于思考、一丝不苟、团结协作、胸怀广阔、坚忍不拔以及自尊自信的品格。
如教学《沉浮的秘密》一课时，在学生了解了物体沉浮的规律后，要求学生实践自制“潜水艇”。有的学生找来两个装眼药水的玻璃瓶，用胶布把大口连接起来做成船体，再在两端小口各套上一段自行车上的气门芯，一段插入水里，一段露出水面含在口里。想让它沉，就吸出瓶里的空气；想让它浮，则用口吹进气体，使水排出。在这个实践制作活动过程中，无疑增强了学生创新的思维与能力。当然，创新能力只有经过反复的实践才能形成和增长。所以，突出学生的实践性，让学生经历“搞科学”的过程，比获取最终结果对培养学生的创新人格显得更加重要。
如教学《空气占据空气》一课时，有一个实践题：一个装满水的塑料杯，倒立放入水中，不从水中拿出杯子，怎样才能把杯子中的水“赶”出去，让空气又占据杯子的空间。准备的材料是一根玻管，一个烧杯，一段橡胶管，让学生讨论利用这些材料，解决这个问题。在学生常规的几种方法解决后，继续启发：“有没有其他的方法呢？”同学们苦思冥想起来。猛然，一位学生站起来指着橡胶管说：“可先在塑料杯底戳一个小洞，然后把橡胶管去，接口处不要漏气，再向橡胶管吹气，这样可能会使空气占据杯子的空间。”边说边上实验台进行演示操作，果然成功了。由此可见，只要我们教师善于引导，学生的人格品质会潜移默化地受到影响。
总之，在小学科学教学中，我们要培养学生有博大的爱心；要有积极向上的现实的人生目标；了解自我、接纳自我、体验自身存在的价值；心地善良，接纳他人，善于协调和处理人际关系；有独立自主意识，不依赖他人；不迷信、讲科学、有创新精神。科学教学任重而道远，培养小学生健全人格也是摆在我们面前的一个大课题，值得我们去探讨。