让课堂在课本剧中大放异彩

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摘要：小学课本剧的出现让所有学生有了展示了舞台，在一系列的读――思――编――演中，极大地激发学生的学习兴趣以及表演欲望，在共同的剧本创作中，学生的写作和语言水平得到了极大地提高，在扮演课本剧中，整个课堂氛围得到极大的活跃，学生们的综合素质得到了极大的提高，对文本也获得了深入的理解。

关键词：课本剧;了解;深入;扮演

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-122-1

一、了解课本剧，激起学生表演欲望

课本剧起源于戏剧，戏剧是一种综合性的舞台艺术，而课本剧则是集音乐、美术、语文、体育等多门学科为一体，将课文中叙事性的诗文改编为课本剧。

小学生了解课本剧、学习课本剧、扮演课本剧，能够极大地激发学生的学习兴趣以及表演欲望，在共同的剧本创作中，学生的写作和语言水平得到了极大地提高，在扮演课本剧中，整个课堂氛围得到极大地活跃，学生们的综合素质得到了极大地提高，对文本也获得了深入的理解。

比如在学习《狼和小羊》这一课时，学生还仅仅处于二年级，知识能力等水平都有限，但是学生对于去展现文本却表现出了极大的兴趣。当老师问：“我们已经知道狼非常非常想吃掉小羊，小羊正在溪边喝水，可是它没有得罪狼，狼是想怎样吃掉小羊的呢？”学生们立即就发现了：“狼是找茬来了，认为小羊弄脏了溪水。”面对狼的找茬，小羊的表现则是“温和的”。此时可以请几位同学分别用“找茬”的口气读读狼的话，找一些女生用“温和”的语气读读小羊的话，在读的时候老师适时地进行指导，“温和”语气应该慢一些、声音低一些。而学习狼和小羊之间的第二次对话时，可以让学生自学，同桌之间角色扮演，学生很快能够抓住一些关键词，如“气冲冲”“可怜”“喊道”。到最后狼吃小羊时，学生也能够通过之前的学习，抓狼吃羊的一些动作“龇牙”“嚷道”“扑上去”。当请学生来到讲台前表演时，学生们争先恐后，在表演时，也将狼的凶残表现得淋漓尽致，此时，学生们对文中狼和小羊的形象就能够完全深入地理解了，从而懂得了对待狼一样的坏人，光讲讲道理是完全不行的。

二、深入课本剧，调动学生发散思维

课本剧是灵活多样的，将枯燥死板的文本知识，进行二度加工改造，使之成为课堂上学生们津闻乐道的课本剧，这种创造为学生又打开了一扇文学的大门，展开了他们想象的翅膀。

“一千个读者就是一千个哈姆莱特”，“一千只鸟就有一千种落地方式”。我们也可以说“一篇课文的改编却能让我们看到一千个哈姆莱特”，每位学生由于知识能力以及见识、生活阅历等各方面的不同，对一篇课文完全有各种不同的解读，他们总会给你各种惊喜的答案。但是挖掘书本中的课本剧，去进行创作改编也要注意，既要忠于原文，又要有所创新。文中一些人物的性格、主题思想等是万万不能随意改变的，课本剧既不是对文章的一种评论，也不是对文章的续写。在改写的过程中，要极大地调动学生思维，将思维完全发散，进行合理地创新改编。

老师与学生一起共同去挖掘课本剧，深入理解，在无形中，师生关系得到了发展，逐渐从师道尊严，转变为朋友式的互相探讨互相交流。

三、扮演课本剧，促使学生了解社会

课本剧的扮演能让学生更贴切地去认识社会了解社会，社会就是一个大舞台，一个剧则是社会的小缩影，让这个缩影在课堂这个舞台上也大放光芒。

比如在教学《半截蜡烛》一文时，讲述的是班次伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的，让我们看到了伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏，勇敢。但是学生自身是与本文所处的社会环境相距甚远，学生生活在这个和平年代，而故事则发生在战火四起的二战时期。此时老师即可和学生们一起把这个一波三折的故事分成三场来演一演。在扮演和观看的过程中，学生能立即抓住伯诺德夫人的一些动作，如“急忙取”、“轻轻吹”等来感受尽管情况危急，伯诺德夫人内心十分焦虑，但她还能表现得这么从容、机智，真是了不起。由杰克的“慢慢站、端、从容搬回、生火、坐待”，以及杰奎琳的“娇声”，看到了他们的机智勇敢。在这一幕幕下，学生能够真正理解在这么危急的情况下，伯诺德夫人一家以国家利益为重。靠自己的机智、勇敢终于成功地保住了蜡烛中的机密，多么爱国的一家人啊！

四、反思课本剧，实现学生心灵的对话

通过对课本剧的学习使得学生能够走进人物内心，学生进入课文的情境，在特定的时空中与文本对话，与作者对话，与老师对话，与同学对话，交流彼此的思想、感悟、经验等。在这样的情境中，文章情、教师情、学生情相互交融。文本的语言不再是卧躺在纸面上的枯燥的文字符号，而是站立起来，与学生平等对话。

此时我们依然以公仪休的故事为例。公仪休用了很好的方式拒收了礼物，那么，学以致用，老师创造了几个场景也让学生学会运用拒绝的方法去拒绝他人。

在让学生学习公仪休是怎么拒收礼物这一环节时，老师一连用了好几个问题追问：公仪休找了什么理由？你觉得这理由怎么样？理由充分会怎么样呢？书上是怎么说的？学生在教师刨根究底的追问中，深入思考，逐渐明晰，了解到拒绝需要有充分的理由，并且要有得体的表达。在这一个分析的过程中，老师通过追问一步一步引导学生理解拒绝的方法。

对课本剧的反思，需要教师对文本进行细致的理解和挖掘，从文本中有效地引申出教学资源。课堂上教师通过自己对文本的挖掘来开拓学生的阅读视野，学生的思维有了充分的发展，学生的各种意见和见解得到充分的尊重和鼓励。

课本剧作为语文学习的重要形式，不仅激发了学生学习的积极性，开阔了学生的想象思维，而且还让学生更深刻地了解社会，贴近社会。让学生在课本剧的“读――思――编――演”中得到快乐成长，在课堂这一舞台上大放异彩！