生活化情境创设让课堂灵动起来

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摘 要：课程标准指出：“体育教学要体现生活性。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有体育技能出发，学习和理解；要善于引导学生把生活实际应用于课堂中，既可加深对体育的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有体育，体验到体育价值，从小养成体育锻炼的好习惯。因此，可以从创设“体验情境”“故事情境”“生活情境”三个方面实施小学体育的“生活化”教学。

关键词：体育；课堂教学；生活化情境

一、创设“体验情境”，回归生活

情境是一种生活的场面。创设体验性情境，就是让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”。

在教学中创设现实情境，学生就会有生活经验和体验，在理解上就不会有困难。创设“快乐的一天”的情境，模仿农民一天的生活，设计“快乐的小司机运输忙、农民开展收果实比赛、庆祝丰收年”三个环节，让学生在体验中学习基本的劳动能力，愉悦身心。如，在学习“队列练习”中的“齐步走”和“踏步走”时，可以与道路交通“小小指挥官”联系在一起，根据生活经验来体验生命的可贵，初步了解生存的概念。在教学中，可以进一步设生活情境，课前制作红、绿、黄三种信号灯，并画好斑马线，培训“小小指挥官”，模仿交通手势（右手屈肘手心向后指―通行；右手向前推掌―停）指挥官举起“绿灯”时，学生明白可以通行，并模仿交通手势通过，学生进行“齐步走”练习；当指挥官举起“红灯”时，学生知道有危险，并立定，模仿交通手势推掌的姿势；出示“黄灯”时，学生知道等一等，并进行原地踏步。简单的信号指挥既把生活实际与教学结合起来，满足学生爱玩的心理，又使学生感受到此类教学的生动形象，易于接受，影响深刻，同时教师也易于教学、完成教学目标。

二、创设“故事情境”，激发兴趣

苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，急于传授知识，脑力劳动就会疲倦。”故事化、主题化、情景化等课堂教学设计时，要重视“角色效应”。许多体育卡通片在电视中播出时，小学生会马上热衷于片中的动作、项目，此时他们脑中闪现的是《灌篮高手》或是《足球小子》的场景。我们利用这一点在教学实践中尝试，其效果非同一般，特别是低年级学生，若教师利用童话故事、卡通片中的黑猫警长、葫芦兄弟之类的角色引入课堂，绝大部分学生能发挥想象，进入游戏角色，很快地接受教师指挥，纠正动作，大大提高课堂效率。

小学生对故事很感兴趣。在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情境中，积极主动地参与教学活动。创设故事情境，趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。

三、创设“生活情境”，易化体育

教师在教授新知识前，根据教学内容让学生采撷现实生活中的实例，共同创设学习情境。这样利用捕捉到的“生活实例”创设情境，引入新知，使学生能初步感知新的数学知识，诱发起学生积极性，产生对数学的亲切感，感到数学与生活同在，激起探索的欲望。

在“走或跑”教学过程中，模拟生活情境（骑马郊游）。我根据这一理念预设了“骑马郊游”的教学情境。教学中木棒当马骑，骑着木棒或走或跑，逐步熟悉动作，掌握基本的“骑马”技能，培养与“小马”的感情。整堂课始终以这种方式训练学生的协调能力，通过不同形式的“游”推进课堂教学。“在乡间小路上怎样骑马呢？”“路窄只能慢慢地走。”学生抢着回答，边说边做动作。在具体的教学中，我让学生在优美的音乐声中融入教学情境，随机引导点拨，充分发挥学生丰富的想象――在不同的道路上有不同的骑法，并在自主体验的基础上培养学生能力。这节课中，学生始终兴趣盎然，主动学习。我始终以“骑马郊游”的情境贯穿整堂课，通过不同的情境变化激发学生展开丰富的想象，主动参与活动，保持积极昂扬的学习情绪，推动教学向纵深发展。

体育教学离不开生活，离开了生活，体育教学也就失去了它的本质属性。在体育教学中，合理创设生活情境，引导学生在学习过程中实践、尝试、模仿，有利于丰富学生体验，激发学生运动兴趣，提高运动成绩，促使学生情感、能力、技术的共同发展。

总之，生活化课堂教学，以课本为主源，不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握体育知识，培养学生实践生存能力，既能减轻学生负担，又能提高教学质量。只要我们有心把切实有效的情境合理地融入体育课堂，我们课堂教学的天空将是一片五彩斑斓的、最美丽的画面。