小作业,也有大作用

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摘 要：“以生为本”是新课改的最重要理念之一。近年来，“前置性作业”越来越受到教育学者的关注，是因为它超越了传统的预习，它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行知识融合，而最重要的是它体现了“以生为本”的教学理念。文章就前置作业的如何科学编制做了简单的说明。

关键词：前置作业；生本理念；科学编制

一、提出前置作业的原因

“以人为本，以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念之一，随着新课改的不断深入，前置作业越来越受到教师的重视。前置作业是生本理念的一个重要表现环节，它指的是教师向学生教授新课内容前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置作业不等于课前预习，它在传统预习的基础上，拓展了内容，更具有科学性和趣味性。通过前置作业的检查、交流，既有利于教师掌握学情，以学定教；又有利于学生之间相互学习、共同提高。而基于此的课堂教学工作重点就是对学习内容的深化。

二、编制前置作业的思路

前置作业是教师的导学、学生自学的一种形式，有效的前置作业是激发学生求知欲望的催化剂。如何编制有效的前置作业？

1.基于学生的学情为出发点

美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”所以，前置作业的目的就是将学生的学习前置，教师在学生原有的基础上确定课堂的教学活动。

如何设计符合学生情况的前置作业？设计者首先应站在学生的角度思考：学生能完成这项作业吗？他们的作业起点是什么？学生有必要去做这项作业吗？作业背后对学生的化学学习有什么意义？所以，为保证前置作业的有效性，每次设计前应尽可能先与不同层次的学生进行访谈、问卷调查等，初步了解学生已有的基础知识、实验操作能力、对问题思考的思维方式、情感态度等方面的情况，再进行实际性的设计。

案例1：“同周期的元素性质”前置作业

设计前，让学生先完成问卷调查，重点了解学生对元素周期表结构的了解情况，以及元素性质（金属性、非金属性）与其对应物质化学性质的关系。问卷的反馈发现学生对1～20号元素的原子结构和表的位置比较熟悉；对结构与化学性质的关系掌握比较好；但存在对“金属性”“非金属性”“核电荷数”“最高价氧化物对应的水化物”等重要术语理解不是很清楚；如何进行金属性和非金属性的强弱判断方法；物质的性质强弱，较难从元素的性质着手，也较难与元素周期表建立关系等问题。

“同周期的元素性质”教学的调查问卷：

①你能正确写出1～20号元素的符号、名称和它的原子结构示意图吗？

②你知道元素周期表是按什么排出来的吗？

③你知道氯在元素周期表的位置吗？

④你知道原子的化学性质由什么决定吗？

⑤你知道钠与钾哪种物质金属性更强吗？能通过哪些例子证明吗？

⑥你知道什么叫做最高价的氧化物对应的水化物吗？

针对学生存在的问题，对应的前置作业：

通过阅读课本或查阅资料等手段，①了解“金属性”“非金属性”“核电荷数”“最高价氧化物对应的水化物”等相关术语的意思。②金属性和非金属性的强弱判断方法有哪些？③你能用Na、Mg原子半径大小的区别解释为什么Na的金属性比Mg强吗？利用金属性强弱的判断方法能证明Na的金属性比Mg强？④利用非金属性强弱的判断方法尝试比较一下S和Cl的非金属性大小关系。

除外，前置作业中的问题设计还应做到因材设计，让不同层次的学生都能顺利完成，从中找到自己的位置和信心，让每个学生都能有收获，不断提高化学的学习水平。这样才能激起学生的学习兴趣，诱发学习动机，学生思维的积极性也油然而生。

2.尽可能体现学科自身的特点

化学的学科特点及其认知规律既是教师实施教学的前提，又是前置作业设计的依据，也是为了促进学生的学科素养发展。前置作业的内容一旦脱离了学科教学的特点，其价值必然受到削弱。而化学学科的特点之一是实验性较强的学科，化学上的规律、理论都源于实验并要在实践中接受检验；同时与生活、生产联系比较密切，所以前置作业应该贴近学生生活、贴近社会。

案例2：《糖类 油脂 蛋白质》前置作业的其中一题：真假碘盐的鉴别

碘有极其重要的生理作用，人体缺碘，会形成甲状腺肿（大脖病）。人体一般每天需要摄入0.1mg～0.2mg的碘，通过食用加碘盐可以消除碘缺乏病。食盐中的碘是以碘酸钾（KIO3）的形式存在的，家庭鉴别的简便方法是：

用品：碘盐、土豆片。

步骤：（1）将碘盐样品取少量放在铁勺子中，在火焰上爆炒10分钟左右后放入碗中；

（2）向碗中加入等量的碘盐，进行搅拌，再放入一块土豆片。然后加入少量的白醋；

（3）大约10分钟的时间，如果是加碘食盐，能看到土豆片的颜色变为蓝色。

请你查阅资料，分析其中的原理是什么？

分析：该作业的设计，是以学生家庭环境为背景而开展的学习活动，让学生运用知识、获得新知识，形成积极主动的学习方法。同时，化学探究的主要方法就是亲自动手实验，在实验中亲身感悟所学知识的价值和意义。

3.要做到“授之以鱼，不如授之以渔”

生本理念提出的教学原则是“先做后学，先会后学，先学后教，不教而教，教少学多，以学定教”。所以，前置作业的内容更重要的是让学生改变单一的接受性学习，通过前置作业，掌握科学的学习方法，从而感受到前置作业的意义和重要性。

案例3：“元素及其化合物”模块所涉及的知识点是非常广的，对学生综合运用能力的要求高，也是高考的重点内容。为了学生更好地掌握该模块的相关知识，并做到举一反三，在前置作业的设计上，应引导学生从四方面进行学习：（1）从物质分类的角度推出共性；（2）从化合价的角度推出具有氧化性或还原性；（3）分析其稳定性；（4）归纳其特殊性。

“浓硫酸的性质”前置作业：

（1）先从物质分类的角度推断浓硫酸能发生哪些反应；

（2）由组成的各元素化合价推断浓硫酸是具有氧化性还是还原性；

（3）思考：初三浓硫酸使蔗糖炭化实验中，有刺激性气味的气体产生的原因；

（4）浓硫酸的用途之一是作为干燥剂，说明浓硫酸有什么性质？浓硫酸滴加到胆矾中，会产生什么现象？

三、实施的效果和反思

为了更好地实施前置作业，并了解学生对前置作业的态度和意见，实施一段时间后对学生进行了问卷调查：（学生问卷总共发出49份，回收有效问卷49份）

调查内容：

（1）你完成前置作业的态度。

A.认真完成B.一般C.应付完成（A为61.2%，B为32.7%，C为6.1%）

（2）你认为前置作业对你课堂新知识的学习有帮助吗？

A.有B.无（A为65.3%，B为34.5%）

课堂上你的参与度有增加吗？

A.有B.无（A为61.2%，B为38.8%）

（3）前置作业能增加你的课外知识吗？

A.有B.无（A为71.4%，B为28.6%）

（4）你对设置前置作业的做法有什么意见？

由学生反馈的情况得知，实施前置作业对学生的学习是有一定帮助的。前置作业给予学生更多自主学习的空间，丰富了学生的课外知识，更有利于学生自主学习的意识和能力的培养。同时，课外的充分研究可让课内的学习更加深入，课内的交流更加宽泛。通过学生亲身体验，深切感受到获取自主学习的成功感与快乐感，学生学习的积极性和主动性会随之显著增强。

实施前置作业以来，学生学习化学的兴趣有了明显的提高，课堂的有效性得到改善。教师“功字课前”的教学行为大有转变，教师在实验过程中的不断反思、总结、升华，教师的教学水平也大大提高了。但实施过程中还有许多的问题需要解决和完善：（1）要真正设计和实施好每一次的前置作业，老师都要思考：这节课要设计前置作业吗？设计什么内容？怎样设计？这就要求老师对每节课的教材内容、教学目标、章节知识点之间关联都理解透彻，特别是涉及跨学科知识的问题时，对老师各方面的能力要求更高。所以，教师自身还要不断学习。同时，部分前置作业的内容需要学生利用课余时间查阅相关的课外知识，教师也要思考前置作业如何使用对学生才不是一种“增负”。（2）部分学生对前置作业的重视不够。“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，就没有热情与动力。后续要继续研究如何使设计的内容有创意、有吸引力和趣味性。除此之外，还要继续研究如何解决：如，课堂交流时，部分的学生只愿当听众，参与到课堂的主动性不强的现象；如何完善评价方法等问题。

作者简介：戎雪云，女，本科，就职于广东省广州市西关培英中学。