朴实无华 韵味悠远
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著名特级教师薛法根老师所执教的《九色鹿》一课,时时为提升学生的语文素养,促进学生主动进行语文实践而教,真实,朴实,扎实,淋漓尽致地展现了语文教学以文本为本,以学生为本的教学理念。薛老师朴实无华的教学,体现了他过人的教学智慧,在回归语文本色之中,整节课的教学铅华洗尽,浑然天成,韵味悠远,让人深为叹服。什么样的课是真正的语文课,这是薛老师以他的教学实践带给我们最生动的诠释。下面就撷取这一课中几则片段,与大家一起赏析薛老师精彩的教学艺术。
片段一:在解词中会文明法
师:同学们对这三个词语(指着第四组词语:见利忘义、背信弃义、恩将仇报)有了自己初步的理解和体会,的确,这三个词语刻画了一个灵魂肮脏的小人――调达!那么,调达到底做了什么见利忘义的事?做了什么背信弃义的事?做了什么恩将仇报的事?请你认真读一读课文,借用课文中调达的具体表现,描述一下这三个词语的含义,让别人一听,就明白这些词语的具体意思。
(生:自由地朗读课文,并结合课文内容练习讲述这些词语的具体意思)
师:谁愿意来讲述?
生:王妃做了一个梦,梦见一头九色鹿,就想用九色鹿的皮毛做件衣服,国王就重金悬赏捕捉九色鹿,调达就进宫告密。
师:你们听明白了吗?
生:没有听明白。调达怎么被九色鹿救起的事没有讲,后面的内容就不清楚了。
师:对呀!要将事情的前因后果讲完整,才能把词语的意思讲清楚。想一想,调达在被九色鹿救起后的表现?看到皇榜后的表现有什么不同,再来说一说,行吗?
生:调达被九色鹿从河里救起,发誓决不说出九色鹿的住处。但是,当他看到国王重金悬赏捕捉九色鹿的时候,心想发财的机会来了,就忘记了自己曾经发过的誓言,向国王告密。
师:这就叫――(生齐答)见利忘义!老师指的是他的进步!(众笑)谢谢你,说得多具体,多清楚啊!
赏析:借用课文内容描述词语意义,做法非常简单,但让学生主动走进文本,积极思考,解词的过程不仅感性地把握词语内涵,更主要的是与文本进行对话,读懂课文内容,弄清故事的前因后果。学生读得投入,说得不断完善,一方面帮助学生进行着语言积累,另一方面让学生在切实的联系上下文解词过程中,学习随文解词的方法,可谓一举多得。课堂因学生语言实践,思维碰撞而耐人寻味。没有花哨的形式,简单实在,高效却又鲜明地体现了语文课的本质特点。
片段二:在朗读中自能入境
师:要讲好故事,首先要读好这篇课文。假如由前后四个同学合作朗读这个故事,你们认为可以怎么分工朗读?(小组讨论分工)
生:我们这样分工:一个人读九色鹿的话,一个人读调达的话,一个人读王妃的话,一个人读叙述的话。
师:你们为什么这样分工?
生:我们是按照人物的说话来分工的。
师:这叫分角色朗读!你们在朗读时一定要将人物说话时不同的神态、语气表现出来,要读得有声有色才好!
生:我们不这样分工,我们一个人读第1小节,一个人读2到5小节,一个人读6到7小节,一个人读8到9小节。
师:说说理由?
生:因为我们把这个故事分成了四个部分,一个人讲一个部分。
师:故事精彩,是因为情节曲折。你们按照故事的情节讲述,一定会引人入胜的。很好!
……
师:哪组同学愿意向全班展示一下你们的朗读风采?
生:(分角色朗读小组)
师:既然是角色朗读,就要注意角色的特点,读出角色说话时不同的语气、语调。(在学生读到“突然,耳边传来‘救命啊,救命!’的呼喊,只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎”时插话)这里怎样才能读得有声有色呢?建议你再想象一下当时落水人身处的险境,再读!
生:(读得急促而又紧张)
师:有进步!还要注意,这里是在波涛中拼命“呼喊”,不是站在岸上喊!再读!
生:(读出了那种紧张感、危机感)
师:这就叫有声有色!……
赏析:教材文本是有待挖掘的教学资源,课堂学习也是学生不断自我建构意义的过程,只有紧扣文本,激活学生内心沉睡的“巨人”,课堂才会充满灵性,闪耀创造的光芒。薛老师深诣其道,让学生自我分工朗读,其实质既是让学生以自我视角建构文本的意义,也是让学生发挥已有储备,激活潜能。学生开放、多元的朗读方式,体现语文学习因人而异各具个性的特点,发挥了学生学习的能动性,也凸现了语文课堂鲜活的学习特点。而接下来的学生朗读展示,是学习反馈,也是学习的深入引导,让学生在一遍遍一朗读之中,进入课文的情境,我心入文,才能真正实现“文入我心”。这样的朗读也是帮助学生由读会到会读,是站在学生生命成长的角度进行的有意义的学习过程。
片段三:在说写中悟理移情
师:这个故事中的人物都有自己的语言,可是国王说的话却没有直接写出来,只是概述了他讲话的内容。如果你是国王,面对九色鹿、调达以及他的军队,会说些什么呢?读一读课文最后几小节。
生:(读后)国王先是表示自己很惭愧,然后是斥责调达,并惩罚他。最后是下令保护九色鹿。
师:对!国王的话主要是包括“斥责、惩罚、保护”三个内容。现在,发挥你的想象,将国王的原话写出来,看谁写得生动形象?在这段话中,要用上“竟然”这个词语。
生:(独立想象写话)
师:谁愿意来交流?
生:国王非常气愤,说:“调达,你这个见利忘义的家伙!当初九色鹿救了你的命,你现在怎么忘恩负义呢?为了金钱,你的良心竟然让狗给吃了!我们的国家怎么会出你这样的败类?来人啊,将这背信弃义、恩将仇报的家伙拖出去,重打50大板,永远驱逐出我们国家!传令下去,今后谁再伤害九色鹿,格杀勿论!”
师:斥责得很有力度!惩罚、保护得也很有法度!你是一个好国王!
……
师:现在请你们四个人合作,按照故事的情节变化来讲故事。可以进行想象与改编,但要讲得有声有色。
师:(一组学生分工合作讲完故事后,作听故事的孩子状,对四位学生)爷爷(众笑),你说灵魂肮脏的小人是不是在说我呀?你不是经常说我是小人吗?(众大笑)
生:这里的小人是灵魂很卑鄙的。
生:灵魂很丑陋的人,是坏人。而你是年纪小的小孩子,不是故事里的小人。
师:哦,这样我就放心了。爷爷,我还有个问题,那个叫调达的人怎么会变成一个小人的?
生:他见利忘义,恩将仇报,做了坏事。
生:他为了金钱出卖自己的救命恩人,背信弃义,实在是人人痛恨的。
生:他经不起金钱的引诱,就丢掉了人的良心。没有了良心,就变成了小人。(掌声)
师:看来,在金钱好处面前,最能检验谁是小人,谁是君子啊!爷爷,我要做君子!
生:好!好!(众笑)
赏析:文本价值揭示重在无痕,说教和灌输也许效果只会适得其反。最简单的方法,在薛老师的课堂就是最有效的方法。让学生化身国王,来写写国王要说的话,把学生内心的情感加以倾吐,恰到好处,润物无声。而最后老师与学生的扮演对话,更是让人佩服薛老师的匠心独运,一问一答,表面简单,其实分明感受到学生对文本内涵的深入了解。富有情趣的对话交流,课堂上弥漫着浓浓的语文的味道。
总之,薛老师的这节课,立足文本,立足学生,轻松中不乏生动,简约中不乏深刻,简单朴实,韵味悠远,值得我们学习,从中汲取丰富的养料,让我们的课堂也获得不断突破。
(作者单位:江苏省苏州工业园区第二实验小学)
责编 / 齐鲁青