浅谈中职历史教学中的项目教学

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摘要：项目教学有助于学生养成勇于探索、大胆质疑、合作分享的个性特征。项目教学不仅能提高学生学习的积极性，还能拓宽学习途径，使学生学会合作、交流和分享，从而提高学生综合能力。本文对如何在中职历史课堂中运用项目教学法进行了论述。

关键词：项目教学 中职教学 历史教学

随着职业教育深入发展和社会需求变化，原有教学方法和教学模式已经不能适应社会对一线技能人才的需求。传统教学方式主要以讲授式为主，大多沿用“五环节教学模式”，即组织教学、导入新课、讲授新课、巩固新课、布置作业。这种教学模式特征是以“教师为中心”“教材为中心”“课堂为中心”。

项目教学是国外课堂教学被广泛应用的一种教学模式。这种教学模式强调以“学生为中心”，通过团队合作，学生对教材中的知识或现实生活中的问题进行探究学习，培养自主学习能力和协作精神。项目教学有助于学生逐步养成勇于探索、大胆质疑、合作分享的个性心理特征，@正是中职课程改革别强调的能力和品质。

项目教学在专业课教学中实施比较普遍，但在文化课教学中则很少运用。现中职历史教材一般使用人民教育出版社《中国历史》和《世界历史》，分两个学期实施教学。两册教材共安排101个课时的内容，其中《中国历史》安排61课时，《世界历史》安排40课时。按每周授课2课时计算，以每学年36周计算共72个课时，无法完成教材规定的教学任务，而且两册历史教材内容与初中所学过的《社会》教材有很多雷同，再使用传统教学模式上课，势必给学生有“炒冷饭”的感觉，学生对历史学习兴趣不高，导致历史课堂气氛整体比较沉闷。

一、项目教学的具体步骤

在中职历史教学中应用项目教学，通过项目引导、任务驱动、团队合作、成果展示等方式开展教学，不仅能提高学习兴趣，还有助于培养学生的探究思维与合作能力。其流程一般分为选择项目、制订计划、活动探究、制作成果、成果交流和活动评价等六个步骤。

1.选择项目

根据历史教材及教学要求确定历史项目教学内容，引导学生选择适合项目教学主题。根据教材特点及中职学生情况，可选取家乡、名人、事件、城市、朝代、国家等主题作为学生探究学习。在项目教学过程中，学生是主体者，教师是教练员。学生为主体是项目教学前提和实施关键，教师只在学生遇到学习障碍时给予适当的点拨和指导。

例如，为了让学生更好地了解家乡、热爱家乡，可以开展“家乡历史”项目教学实践活动，学生从家乡的历史沿革、地理环境、著名人物、重要事件、文化艺术、著名景点、家乡美食等七个方面准备相关资料。如学生没有项目学习经验，教师可给学生演示一些成功项目范例，这样更能激发学生的学习热情和兴趣。

这个步骤中，教师的工作是项目内容、项目范例、技能培训，学生的工作是选择项目。

2.制订计划

项目确定后要及时组建项目教学团队，团队组建要遵循“组内异质，组间同质”原则，这样有利于团队竞争和活动开展，一般每个团队4～6人。团队组建完毕后，团队成员针对项目内容制订计划，分配任务。制订计划有利于学生有步骤、有计划开展项目教学，有利于教师对整个项目教学的引导、调节和评价。因教学条件限制和项目特点，一般提前两周布置项目教学主题和项目要求，学生才能按时完成制订计划和活动探究。

这个步骤中教师的工作是项目评价标准、规划项目评价，学生的工作是组建项目团队、项目活动计划。

3.活动探究

探究学习是项目教学中的实践环节。学生根据项目主题和项目计划进行探究活动，有助于提高学生的学习效率、培养学生自信的品质、独立思考的习惯和岗位职业能力。团队成员分享交流探究感悟，完善项目计划，制作项目成果。教师对学生的实施探究活动给予进行指导，对学生探究活动情况及时反馈和评价。例如，学生为完成“家乡历史”项目探究活动，通过读书学习、收集资料、调查访问等形式，寻访家乡名人、寻找历史古迹。提升学生的综合实践能力可以在活动中得到，而且在体验中还可以进一步感受家乡、进而更热爱家乡。

这个步骤中教师的工作是监督、引导、评价，学生的工作是信息加工、形成方案。

4.制作成果

项目成果是项目教学的直接体现，是评价项目教学的重要依据。团队充分发挥潜能和智慧，运用知识和技能共同创作项目成果。成果形式不定，多种多样，可以是调查报告、视频、图画、微电影、PPT、网页、LOGO、情景剧或实物等。“望梅止渴”“桃园结义”等历史故事可以通过情景剧的方式来展现，这不仅能加深学生对历史知识掌握，还能拓展学生的知识面，满足学生对各种知识的需求，同时在项目学习中培养良好的心理素质和团队合作精神。

在这个步骤中教师的工作是指导、检查，学生的工作是制作项目成果。

5.成果交流

项目成果完成之后，教师搭设交流平台，让学生有相互交流学习机会，分享成果制作过程中的成功与经验。交流形式有展览会、报告会、辩论会、小型比赛、毕业设计等。各团队通过各种形式演示该组的作品，讲解设计思想分享项目中遇到的问题及解决方案。成果展示必须团队共同完成，注重改革创新，教师帮助学习小组找出该次项目教学的成功之处和存在的问题。

在这个步骤中教师的工作是搭建平台，学生的工作是展示成果。

6.活动评价

传统评价以卷面考试为主，形式单调，方法单一，不能真实反映学生能力和水平。只有从多元视角出发，对学生进行多元化评价，从作业质量、团队表现、演讲成绩、考试成绩、成果质量等方面予以评价，实行过程评价和结果评价相结合，书面与口头相结合，课内与课外相结合，定性与定量相结合。采用班际、组际、组内相互评价、自我评价和网络评价相结合的方法。评价主体可以是教师、学生、家长甚至社会。例如，把项目成果上传网络，通过点击量、下载数来评价项目成果质量。

在这个步骤中教师的工作是组织、反馈，学生的工作是自我评价、评价同伴。

二、教学效果

由于教学模式发生彻底改变，以往单一的教师主体地位被颠覆，学生参与学习的时间与空间增加，学生变成与教师平等的主体和主角，学生学习的积极性和参与实践的潜能被激发，学生的创新能力得以提升，教学质量明显提升。项目教学受到师生普遍欢迎，教学效果明显好转。

就笔者学校实施项目教学的班级进行抽样调查。有97.8%的学生认为项目教学能激发求知欲；有95.6%的学生认为项目教学能培养创新意识与能力；有98.9%的学生认为项目教学可以提升运用知识解决问题能力。2015年1月笔者学校组织教师满意度调查，实施项目教学任课教师以综合得分24.8分名列调查班级13位教师中的第二名；2014年学校团委组织演讲比赛，项目教学实验班4位学生获奖，获奖人数占该专业获奖人数80%，占年级获奖人数44.5%，占全体获奖人数26.7%；2016年6月金华职业技术学院组织学生综合能力测试，采用项目教学班级轻松过关，测试用时比采用传统教学班级快19分钟。

而且任课教师在实施项目教学中获得的成就感增多，职业幸福感比普通任课教师明显提高。可见，实施项目教学成效显著。

三、小结

实践证明，在中职历史教学应用项目教学，可以激发学生的学习热情，调动学生学习的主动性，促进学生个性的发展，形成以学生为主体、教师为主导的活泼场景。教师要始终站在教学改革的前沿，不断学习，勇于探索。