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浅谈中职历史教学中的项目教学

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摘要:项目教学有助于学生养成勇于探索、大胆质疑、合作分享的个性特征。项目教学不仅能提高学生学习的积极性,还能拓宽学习途径,使学生学会合作、交流和分享,从而提高学生综合能力。本文对如何在中职历史课堂中运用项目教学法进行了论述。

关键词:项目教学 中职教学 历史教学

随着职业教育深入发展和社会需求变化,原有教学方法和教学模式已经不能适应社会对一线技能人才的需求。传统教学方式主要以讲授式为主,大多沿用“五环节教学模式”,即组织教学、导入新课、讲授新课、巩固新课、布置作业。这种教学模式特征是以“教师为中心”“教材为中心”“课堂为中心”。

项目教学是国外课堂教学被广泛应用的一种教学模式。这种教学模式强调以“学生为中心”,通过团队合作,学生对教材中的知识或现实生活中的问题进行探究学习,培养自主学习能力和协作精神。项目教学有助于学生逐步养成勇于探索、大胆质疑、合作分享的个性心理特征,@正是中职课程改革别强调的能力和品质。

项目教学在专业课教学中实施比较普遍,但在文化课教学中则很少运用。现中职历史教材一般使用人民教育出版社《中国历史》和《世界历史》,分两个学期实施教学。两册教材共安排101个课时的内容,其中《中国历史》安排61课时,《世界历史》安排40课时。按每周授课2课时计算,以每学年36周计算共72个课时,无法完成教材规定的教学任务,而且两册历史教材内容与初中所学过的《社会》教材有很多雷同,再使用传统教学模式上课,势必给学生有“炒冷饭”的感觉,学生对历史学习兴趣不高,导致历史课堂气氛整体比较沉闷。

一、项目教学的具体步骤

在中职历史教学中应用项目教学,通过项目引导、任务驱动、团队合作、成果展示等方式开展教学,不仅能提高学习兴趣,还有助于培养学生的探究思维与合作能力。其流程一般分为选择项目、制订计划、活动探究、制作成果、成果交流和活动评价等六个步骤。

1.选择项目

根据历史教材及教学要求确定历史项目教学内容,引导学生选择适合项目教学主题。根据教材特点及中职学生情况,可选取家乡、名人、事件、城市、朝代、国家等主题作为学生探究学习。在项目教学过程中,学生是主体者,教师是教练员。学生为主体是项目教学前提和实施关键,教师只在学生遇到学习障碍时给予适当的点拨和指导。

例如,为了让学生更好地了解家乡、热爱家乡,可以开展“家乡历史”项目教学实践活动,学生从家乡的历史沿革、地理环境、著名人物、重要事件、文化艺术、著名景点、家乡美食等七个方面准备相关资料。如学生没有项目学习经验,教师可给学生演示一些成功项目范例,这样更能激发学生的学习热情和兴趣。

这个步骤中,教师的工作是项目内容、项目范例、技能培训,学生的工作是选择项目。

2.制订计划

项目确定后要及时组建项目教学团队,团队组建要遵循“组内异质,组间同质”原则,这样有利于团队竞争和活动开展,一般每个团队4~6人。团队组建完毕后,团队成员针对项目内容制订计划,分配任务。制订计划有利于学生有步骤、有计划开展项目教学,有利于教师对整个项目教学的引导、调节和评价。因教学条件限制和项目特点,一般提前两周布置项目教学主题和项目要求,学生才能按时完成制订计划和活动探究。

这个步骤中教师的工作是项目评价标准、规划项目评价,学生的工作是组建项目团队、项目活动计划。

3.活动探究

探究学习是项目教学中的实践环节。学生根据项目主题和项目计划进行探究活动,有助于提高学生的学习效率、培养学生自信的品质、独立思考的习惯和岗位职业能力。团队成员分享交流探究感悟,完善项目计划,制作项目成果。教师对学生的实施探究活动给予进行指导,对学生探究活动情况及时反馈和评价。例如,学生为完成“家乡历史”项目探究活动,通过读书学习、收集资料、调查访问等形式,寻访家乡名人、寻找历史古迹。提升学生的综合实践能力可以在活动中得到,而且在体验中还可以进一步感受家乡、进而更热爱家乡。

这个步骤中教师的工作是监督、引导、评价,学生的工作是信息加工、形成方案。

4.制作成果

项目成果是项目教学的直接体现,是评价项目教学的重要依据。团队充分发挥潜能和智慧,运用知识和技能共同创作项目成果。成果形式不定,多种多样,可以是调查报告、视频、图画、微电影、PPT、网页、LOGO、情景剧或实物等。“望梅止渴”“桃园结义”等历史故事可以通过情景剧的方式来展现,这不仅能加深学生对历史知识掌握,还能拓展学生的知识面,满足学生对各种知识的需求,同时在项目学习中培养良好的心理素质和团队合作精神。

在这个步骤中教师的工作是指导、检查,学生的工作是制作项目成果。

5.成果交流

项目成果完成之后,教师搭设交流平台,让学生有相互交流学习机会,分享成果制作过程中的成功与经验。交流形式有展览会、报告会、辩论会、小型比赛、毕业设计等。各团队通过各种形式演示该组的作品,讲解设计思想分享项目中遇到的问题及解决方案。成果展示必须团队共同完成,注重改革创新,教师帮助学习小组找出该次项目教学的成功之处和存在的问题。

在这个步骤中教师的工作是搭建平台,学生的工作是展示成果。

6.活动评价

传统评价以卷面考试为主,形式单调,方法单一,不能真实反映学生能力和水平。只有从多元视角出发,对学生进行多元化评价,从作业质量、团队表现、演讲成绩、考试成绩、成果质量等方面予以评价,实行过程评价和结果评价相结合,书面与口头相结合,课内与课外相结合,定性与定量相结合。采用班际、组际、组内相互评价、自我评价和网络评价相结合的方法。评价主体可以是教师、学生、家长甚至社会。例如,把项目成果上传网络,通过点击量、下载数来评价项目成果质量。

在这个步骤中教师的工作是组织、反馈,学生的工作是自我评价、评价同伴。

二、教学效果

由于教学模式发生彻底改变,以往单一的教师主体地位被颠覆,学生参与学习的时间与空间增加,学生变成与教师平等的主体和主角,学生学习的积极性和参与实践的潜能被激发,学生的创新能力得以提升,教学质量明显提升。项目教学受到师生普遍欢迎,教学效果明显好转。

就笔者学校实施项目教学的班级进行抽样调查。有97.8%的学生认为项目教学能激发求知欲;有95.6%的学生认为项目教学能培养创新意识与能力;有98.9%的学生认为项目教学可以提升运用知识解决问题能力。2015年1月笔者学校组织教师满意度调查,实施项目教学任课教师以综合得分24.8分名列调查班级13位教师中的第二名;2014年学校团委组织演讲比赛,项目教学实验班4位学生获奖,获奖人数占该专业获奖人数80%,占年级获奖人数44.5%,占全体获奖人数26.7%;2016年6月金华职业技术学院组织学生综合能力测试,采用项目教学班级轻松过关,测试用时比采用传统教学班级快19分钟。

而且任课教师在实施项目教学中获得的成就感增多,职业幸福感比普通任课教师明显提高。可见,实施项目教学成效显著。

三、小结

实践证明,在中职历史教学应用项目教学,可以激发学生的学习热情,调动学生学习的主动性,促进学生个性的发展,形成以学生为主体、教师为主导的活泼场景。教师要始终站在教学改革的前沿,不断学习,勇于探索。