我心中的好课:乐学善思,乐教善导

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我的好课观，可用八个字概括，即“乐学善思，乐教善导”。

从学生“学”的角度来考量，好课应当是学生“乐学善思”的课堂。

“乐学”是好课的首要特征。我们常在名师执教的语文公开课上看到学生小脸通红、两眼放光、思维活跃、兴趣高昂。我们常为此感叹，我的课堂为何就没有这样的效果――有调查表明，超过半数的学生认为语文学习让人感到不快乐，“心不在焉”成为学生日常语文学习的常态，他们总是盼望放假，或者上体育课、美术课。如何让更多的学生感受到语文学习的乐趣，让我们的语文家常课亦能让学生“乐学”？首先得激发兴趣，唤起共鸣，让学生“想学”；其次得由浅入深，树立信心，让学生相信自己“能学”；再次得注重实践，知行合一，让学生在体验中“学会”，从而最终达到“乐学”。

“善思”是好课的重要特征。乌申斯基认为：“语言扎根于思想之中，并且从思想中不断地发展起来，所以，谁要想发展学生的语言，首先应该发展他的思维能力。离开了思想单独地发展语言是不可能的。在发展思维以前发展语言甚至是有害的。”反思我们的语文课堂，往往过多片面关注学生的语言发展，以听、说、读、写为主要手段展开教学，但教会学生“善思”不可或缺。一堂好课，必须置学生于问题情境中，引发其认知冲突，让不同的思维发生碰撞，实现知识的内化与迁移运用，从而促进学习能力的提升。朱熹说“观书先须熟读，使其言皆出于吾之心；继以精思，使其意皆出于吾之心”说的就是这个道理。好课理应是学生善于思考、发展思维的课堂。

善思更提倡学生在实践中运用知识、解决问题。只有在具体语境中运用语文，才能加深对知识的巩固和理解，也只有在社会实践中学语文、用语文，才能不断提升语用能力。《礼记・学记》说：“善学者，师逸而功倍。”“善学”就是要学会“善思”。

刚刚的《中国学生发展核心素养》，以培养“全面发展的人”为核心，从“文化基础”“自主发展”“社会参与”三个方面提出了具体要求，在“自主发展”项目中就明确提出，考量“学会学习”主要是看学生在学习意识的形成、学习方法的选择、学习进程的调控等方面的综合表现，评价的指标是看是否达到“乐学善学、勤于反思”。

从教师“教”的角度来考量，好课应当是教师“乐教善导”的课堂。

“乐教”是成就一堂好课的前提条件。“乐教”需要教师把生命投入课堂。教师的工作对象是一个个活生生的生命，在一节课中，教师生命中的每40分钟都和孩子生命中的40分钟共同度过、共同消失。在这40分钟里，师生的生命是融合在一起的。如果站在用生命拥抱生命的高度，课堂就会充满动人的情感，充满真、善、美。只有尊重学生人格、理解学生需求、赏识个性特征、激励内在潜能，才能真正为学生的幸福人生奠基。“乐教”更需要教师不断丰厚自身学养。信息时代，学生获取知识的途径日益增多，而教师的“知识优势”正在逐渐缩小，要想让学生“乐学”，教师必须成为学生心目中“有学识”之人，学生方能兴味盎然地投入学习。从古至今，学生都喜欢“有学识”的老师。国学大师钱穆在回忆录《师友杂记》中提及自己的小学老师时，所记住的均是“有学识”之人：“顾师学通新旧，尤得学生推敬。”只有教师“乐教”，学生方能“乐学”。

“善导”是成就一堂好课的关键条件。核心素养的本质是“关键能力”，而非某种知识，因此只能培养，不可灌输。教师就必须紧紧围绕学生语用能力的提升、思维能力的发展、审美与创造能力的提高，转变教师角色，与学生构建学习共同体，将教学过程转变为动态化的发展过程。教师必须准确把握“教”与“学”之间的内在关联，积极探索先学后教、自主学习、合作学习等凸显“学为主”的课堂模式：一是导趣，引导学生“乐学”。采取有效的教学策略，创设吸引学生的教学情境，激发学生强烈的求知欲望，使之产生浓厚的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”。二是导思，引导学生“活学”。通过各种有效的教学方法激发学生思维，以情激思、以问引思、以理导思，变记忆型教学为思维型、创造型教学，变“死学”为“活学”。三是导法，引导学生“会学”。在教学中加强学法指导，引导学生掌握基本的学习方法，变“学会”为“会学”。

学生学习知识是一个自然缓慢的过程，作为教师，要做的不是心急如焚，焦躁指责，而是乐教善导，做足过程，静待花开；学生乐学善思，方能瓜熟蒂落，水到渠成。只有“乐学善思，乐教善导”方能打开一片探求真理的晴空。

（作者单位：浙江湖州市安吉县凤凰山小学）