彰显个性,以情动人

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摘 要：小学高年级学生已经初步掌握一些写作技巧，教师要根据学生的年龄与心理特点，采用创新的教学方式来指导学生进行个性化写作，帮助小学生进一步体会真实写作的乐趣。

关键词：个性化；习作；以情动人；教育性；趣味性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对于高年级习作提出了明确的要求：“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的记实作文，内容具体，感情真实。”细读课程标准，即可明白编者的良苦用心：写作应该建立在真实的基础上，只有以情动人，才能彰显自己的个性。

那么，教师应该如何落实课标精神，指导学生写出真实的作文，以情动人，彰显自己的个性呢？在多年的作文指导教学中，笔者发现通过教学学生关注生活，丰富见闻，提高观察力，养成随时习作的习惯，能够有效提高学生的个性化习作能力。

一、关注生活，积累习作素材

习作来源于生活，只有教会学生关注生活，从生活中积累素材，才能让他们减轻对习作的恐惧心理。很多学生不是不会写作文，而是缺少善于观察的习惯。根据农村高年级学生好静好奇好强的心理，我在平时的作文教学中，有意识地引导他们关注生活，学会从生活中积累素材。

在教学北师大版小学语文五年级下册第6单元《劳动》后，我是这样指导有关“劳动”作文的：习作前，先简单地回顾本单元三篇有关劳动的课文，明白不同人对劳动的不同理解，劳动可以创造财富，也可以创造幸福，劳动是辛苦的，也是快乐的，只有辛苦付出才能够得到收获，想要不劳而获的人只能适得其反。

接下来，我让学生回忆本学期班上举行的几次劳动场面。先布置劳动任务，再布置劳动工具，然后进行劳动，最后进行小结。在学生说出我们劳动课的基本步骤后，我让他们试着用“先……再……然后……最后……”来说说自己的劳动过程。由于学生在劳动时都能够亲力亲为，积极投入，因而这项作业对他们来说是轻而易举的事。既然能够有序地说出来，再如实地写出来，自然也不在话下了。

二、聚焦活动，记录独特感受

为了丰富学生的生活素材，增强他们的独特感受，我特别重视语文实践活动的开展。除了每单元一次的主题活动外，我们还把每周的班会课、劳动课都纳入活动中。对于高年级学生来说，能够开展形式多样的实践活动，有助于活跃他们的课余生活，并且能够拓宽他们的知识面，提高他们的综合能力，他们是很喜欢参与的。

喜欢活动，并不代表他们就喜欢写作文。为了避免学生的畏难心理，我在开展活动前，都不会提前说要写作文，而且把准备工作全部放手让他们去做。这样，从准备到活动，再到收获，学生经历了一系列完整的情感体验。他们沉浸在活动的喜悦中，我再适时提醒他们要注意积累素材，以备不时之需。学生都很聪明，一点就通。在我的提醒下，回家后，都自觉地记录下每次的活动过程。于是，在学生的妙笔生花下，花样百出的《水果大比拼》，笨手笨脚的《玩转寿司》，笑声不断的《圣诞迎新会》，温馨感人的《快乐六一》……新鲜出炉。

三、激感，体味真我风采

一篇优秀的习作，并不在于它用了多少好词佳句，而在于它有多少真情实感。对于我们班的作文教学，我一向采取“宽中有严，严里带松”的教学策略。评价一篇作文的好坏，我也是以“是否真实”为标准。学生在见识了我的“有别他人”的评价方式后，也学乖了，不再抄袭别人的作文，而是老老实实地记录自己生活中的点点滴滴。经过几年的训练，学生的作文水平突飞猛进，超乎我的想象。

学生在写作中体味到“阅读快乐，快乐阅读”的独特情感，感受到个性的飞扬，写出来的作文也都有血有肉，以情动人，彰显出自己独特的个性。

参考文献：

陈秀凤.彰显文体特点，培养语用能力.福建教育，2014（10）.