简论班主任专业成熟的几个参数

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【摘要】班主任专业成熟的主要参数是，以班主任为自己的教育信仰，善于原创，注重班级管理的柔性化，智慧地选择教育管理策略，实现自我认同，能够把繁杂的事务转化为教育主题，渐次达到个性化管理的境界。

【摘 要】教育 班主任 专业成熟 参数

中图分类号G 文献标识码B

年年评优秀班主任，但优秀班主任是官封的，从班主任专业发展角度来看，许多优秀班主任并不是专业成熟，而仅仅是付出的多或教学成绩突出。近几年班主任专业发展的话题越来越多，许多学者提出了班主任专业发展的较为宏观的理论，但对班主任专业成熟的标志性因素论述还极为少见，本文试图从以下几个方面考察班主任专业成熟的参数。

1 由职业而信仰，角色由职员而变为宗教信徒

一直以来各方面都认为教师的主业是教学，都把班主任当成兼职的副业的，这种观念下，当然不会培养出大师级的班主任。近年来对班主任这一岗们进行了职业化的认同，激发了许多班主任专业发展的积极性，但这也只能培养出技巧性非常高的班主任，仍然难以培养出大师级的班主任。因为所有的宗教都是以精神引导心灵的，班主任正是滋润学生一生一世心灵的最好的天使，所以要把班主任当作自己的信仰。只有从内心深处把班主任这一职业当作自己的信仰，只有虔诚地信仰班主任是世间最伟大的宗教，才会修炼出大师级的教育家班主任。

2 由学他而原创，角色由学习者而变为创新者

班主任专业发展的必由之路就是学习理论，既要学习教育、心理、管理等专业理论，更要学习各种人文的理论，甚至于各种学问都要涉猎，因为理论素养的高度决定班主任专业发展的高度。但是，班主任工作是实践性极强的工作，具有实验性，学习来的理论和管理经验有许多情境是没法用的，或者是用了却起到相反的教育效果。所以，班主任要象化学家、物理学家一样把班级管理当作自己独特的孵化生命的实验室，从细微处记录各种生命裂变的案例，不断探究孵化生命的各种元素之间的内在的本质的关系，从而原创出班级管理理论或教育理论或管理方法。从孔子到陶行知，从亚里士多德到杜威，古往今来的教育大师，无一不是从孵化生命的过程中总结出教育理论的。

3 由刚性而柔性，角色由警察而慈母而人生导师

许多班主任把量化考核作为自己的政绩来追求，包括班级量化考核拿全校前几名，能考下多少名牌能考多少重点大学。刚性指标是工业化带来的，确实对推进现代化城市化进程起到了不可替代的历史作用。但，当量化考核进入教育界，特别是成为衡量班级管理好差的标准之后，就不知害死了多少生命，年年都有鲜活的生命死在量化考核的功劳簿上。所以班主任专业成熟的最重要标志就是要重视量化考核，却不以量化考核为标准。而是从量化考核中发现生命成长的陷阱，进而帮助引导孩子们阳光成长，将量化考核变为滋润孩子们心灵的雨露。班级量化考核是重要的手段，是帮助孩子们实现梦想的一条路径。量化考核，只能是手段，永远不能成为目的，不论是校长还是班主任，面对量化考核一定分清手段与目的之间的关系。否则，你只成为优秀的技工，却永远不可能成为大师。

4 由技巧而智慧，角色由技工而大师

许多班主任论坛、经验介绍、班主任培训班，最重要的看点和噱头就是班级管理的各种技巧，或者说是班级管理的秘籍进行展示。比如，为了实时掌握学生动态，有的班主任介绍的技巧就是在班级内发展若干线人，这些线人互不相属互相不知，只与班主单线联系。这种“线人管理法”，确实有效，能让班级考核总是处于全校前几名。试想，你用线人，如何定位班主任的角色？你有了线人，同学之间还会和谐么？更重要的是，你的这些线人，这一生还能阳光做事么？师者，父母也，你还能把学生们当成自己的孩子么？所以智慧型班主任决不会使用这种残害生命的管理方法。

技巧型班主任与智慧型班主任的技巧有什么区别呢？技巧型班主任的技巧是以班级事务为中心，以眼前的功利为着眼点，以管住学生制服学生为目的，技巧型班主任的技巧是着眼于短期，许多时候时一事一技巧。而智慧型班主任的技巧是以学生的生命发展为中心，以自由、和谐、开放、创新为着眼点，以促进生命快乐健康阳光成长为目的，智慧型班主任的技巧一定是着眼于学生生命发展的全程，大多时候，是一个技巧能对许多不相关的事务起到作用。如主题班会，技巧班主任往往注重于班会的表演性，而轻主题，主题往往是个标题，采用许多花招扮靓班会全程，往往是一周一个主题，而这些主题往往不相关；智慧型班主任更多地将班会的每个细节进行主题染色，让情感作为震撼学生心灵的核弹，而且每次主题班会的主题层层深入，所有主题都会指向班级精神，为实现学生的梦想而打造心灵的底色。

5 由外部认同而自我认同，角色也由打工者而主人翁

最初的班主任一定会通过量化考核来获得同事领导的认同，非常在意他人的评价，极容易因外力而不断变换班级管理思路（或者本来就无思路）和管理方法，班级管理极易情绪化，力求获得几个官封的优秀头衔：这也是班主任专业发展的必由之路。但专业成熟的班主任更多地追求自我认同，更追求内心的价值，：追求自己的教育信仰，实现自身的人生内在价值，所有工作都是用来引导学生的人格和精神的成长；并不追求一时的政绩，并不因外界生态环境的变迁而放弃对教育由衷的热爱；总是处于“自我肯定――自我怀疑――自我超越”的修炼循环中。

6 由事务化而本质化，角色由管理者转变为养育者

在现行体制下，班主任实质是行政管理者，主要工作是处理繁杂的事务，总是处于疲于奔命的状态。而成熟的班主任也在处理各种事务，但不再是就事论事，不再是被动地完成事务性工作，而是将可能发生的事务作个总体规划，并预设好处理事务的各种方案，将一年的事务性工作分解到学生干部，并冠以不同的主题，也就是说，把事务转化为教育素材，事先进行总体的宣传教育，让学生们有个期待，等事务来临时学生干部就可能很好地完成工作，且能收到良好的教育效果。其二，成熟的班主任眼中再没有“偶发事件”这个词，总是能从偶发的事情中找到规律性、必然性、普遍性的成长问题，并且以“偶发事件”为契机，对学生的生命进行底色打造，“染于苍则苍，染于黄则黄”。如，德育处搞了个家长对学校满意度的调查，绝大多数的表格都填A或B，只有一张表上全是C。当我发现这张表时，我知道这张表一定不是家长填写和签字的，我也没有找这个学生个别谈心，我意识到一个非常严重的问题，就是这个孩子思想和心态出现了大问题，更可能的是，还会影响其他同学，当然，其他同学也肯定有类似的想法，这类学生存在着一种可怕的心态：消极人生观。这种人，无论到哪里都不会成功的。所以，我立即开展了系列活动：阅读《和丑腿》，开展“美无处不在，缺少的是一双发现美的眼睛”为主题的发现同学优点的征文比赛；开展“我快乐着我的痛苦”演讲比赛；以“梦想如花，让每一个梦想都绽放”为主题打造班级“梦想”班魂，将班级管理的各种元素都贴上“梦想”的标签；建立“拔节的梦想”档案，标注学生们的每次微小的进步；开展“事事传达正能量”

7 由共性而个性，角色由教育的群众演员而变为教育的艺术家

在官本位的计划体制下，中国的教育已经极难找到个性了，总是千人一面，万校一面，更不要说班主任的个性啦。但成熟的班主任戴着镣铐也能跳舞的，总是能在处置同样的事务时显出与众不同来，从本质上讲，成熟的班主任总是把事务转化为教育手段，这个与众不同的手段就是其教育信仰和教育理念的外化。比如今年德育处要求各班做一个展现班级风采的展板，等到展板安装好，我仔细地参观了27个班的展板，令我万万想不到的是，27个班的展板几乎是互相复制粘贴的，一律是班级的合影、班主任寄语（其中有许多错误性的导向）、班风口号、班级干部名单。为什么会雷同到如此地步呢？大家都说太忙啦，互相参考借鉴下，有个有经验的班主任私下跟我说，大家都一样，德育处就无法批评谁啦！可怕之极，不是为了表扬，而是为了不被批评，如此心态，怎能成为学生精神的引导者呢？而我班做的是以“让每个梦想都怒放”为主题的展板，因为这一届班级的核心精神就是“梦想”，所以，我就把所有事务和管理要素都指向“梦想”：展板压题是“梦想，就是一种让你感到坚持就是幸福的东西”（《中国合伙人》台词），然后分“班级梦想”、“飞扬的梦想”“拔节的梦想”“梦想之路”“细节决定梦想”等板块。

概言之，班主任成熟的本质是其教育信仰和理念在操作层面的艺术操作，是由情绪化的暴怒无常向理性化的持久的热情转化，是将管理的繁杂、琐碎、烦恼转化为育人的如沐春风版的艺术享受。真正成熟的班主任着力于学生精神的丰盈成长，着力于爱的孵化，着力于梦想的孕育并极力呵护之。以民族兴亡为己任，以得天下英才而教之为人生快事。在实施管理时大多没有预设方法，对同一件事情的处理往往因人而异，对学生违纪的处置往往不是从违纪事实出发，而是从违纪的根本原因出发进行处置（不是处理），看似管理无法，但举手投足之间，总是能于平淡之处迭出“怪招”，收到恰到好处的育人奇效。