浅谈单词在英语学习中的有效性

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[摘要]一篇文章是由一个个句子组成，而句子是由一个个单词组成，英语语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”可见词汇在语言学习中起着举足轻重的作用。然而学习英语单词是英语教学中最基本的环节，也是最重要的环节。掌握大量的英语单词不仅有利于阅读能力的提高，也有利于表达与写作能力的提高，并且是增加学生兴趣的有效途径之一。所以，英语单词有效性的提高，对于学习英语具有十分重要的意义。

[关键词]词汇；有效性；方法

如果学生没有办法掌握所学的单词，那么在今后英语学习中他的听说读写都会受到影响，所以英语单词教学是英语教学的基础，而英语单词教学的有效性直接影响着英语整体教学的效果。然而在现在的教学中，英语的有效性常常被人们忽视，因为很多人认为英语单词就是教会读然后去背就可以了。再加上现在的教学时间比较紧，很多情况下都是老师带读或者是跟着收音机读，多读几遍，多背几遍就直接转向了课文甚至是练习。记忆好的或者掌握方法的同学能够比较快地熟记，对于刚接触英语的农村学生或者没有掌握方法的学生来说，只能记住几个单词，可想而知学习效果是如何。其实英语单词教学不仅制约着英语教学的整体效果，而且还会影响着学生学习英语的兴趣爱好以及学习热情。因为学生没有掌握方法或者因为效果不佳而影响学习兴趣，面对老师以及家长的背诵默写的要求，只能每天死记硬背，久而久之对英语产生恐惧感甚至是厌恶感，最后放弃学习英语。

英语单词学习的有效性是指在英语单词学习的过程中用最简单明了的方法最快捷地掌握英语单词的过程。通过自己在教学中根据学生的特点以及向同行学习，不断总结出一些有效的方法，希望引起大家对英语单词教学有效性的重视。

一、正确掌握英语的属性以及特点

我们知道小孩学说话是根据模仿大人说话发音的，也就是为什么幼儿不会拼音也不会识字却能够和大人直接交流。同样英语这门语言不单单是死记硬背地记住这个单词怎样写，还要记住这个单词怎样发音，如此可见音标、发音在语言的学习中具有重要的地位。英语是由26个字母组成的，字母的发音和单词的发音具有千丝万缕的联系。要学习英语单词就必须要掌握英语字母的发音特点，只要掌握了英语字母和字母组合的正确的发音才能够掌握英语单词的学习方法，才能更准确地理解单词、词汇的意思。在英语单词的教学过程中也要遵循这一特点，先对学生进行音标学习的训练，先让他们掌握基本的发音，然后再进一步扩充到单词、固定短语的学习。

刚接初一新生时，不少学生在小学三年级就已经开始学习过英语，但是能够发现他们中不少同学只是靠记忆力背单词，经过一个长长的暑假已经忘记的差不多了，而且还发现不少学生的发音很不标准，在书本中处处可以见到用汉语的谐音字去代替英语发音。在初一重新接触的英语，作为教师我们应该教会学生用正确的方法读单词，用有效的方法记单词。所以在教学初期应该只是进行四五个英语字母的教学，但是要求学生必须要发音正确，音标记得滚瓜烂熟。教会学生如何去探讨英语单词和发音的关系，然后能够根据发音记单词，根据单词推导发音，例如先教字母 A B C D 的发音，然后分解出字母中出现的音标 /ei/ /b/ /s/ /i： / /d/， 然后进行组合新的发音例如：/ sei/ /dei/ /si：d/等 ，/通过这样的训练使学生掌握英语单词的正确拼读方法，然后逐渐增加难度，让学生自己依靠已知的知识读出新单词，这个成功的体验会让学生更感兴趣，使他们增强学习英语单词的主动性。在今后的教学过程中学生每天能够提前预习几个单词，逐渐可以过渡到学生自己预习课文，在这样良好的习惯养成下，学生对课文的熟悉程度大增，听课也不会那么吃力，不会出现回家预习还有单词不会读的现象。在学生逐渐掌握方法后让学生不会有学习英语单词的压力，使他们感觉到学习英语单词的愉快和乐趣，他们也就消除了恐惧感，增加了学习英语单词的自信心。

二、不同方式记忆单词

英语的学习相对来说是比较枯燥无味的，如果学生每天都是用一种学习方式进行学习的话，即使掌握了正确的方法，学生的学习热情也是会逐渐下降，那么作为教师我们应该根据不同的教育内容，选择不同的方法。对于初学者来说，在教学中应该特别注意结合一些发音以及一些拼写规律进行背诵单词。在英语中有很多是同音词，例如 /bai/ bye buy by ，/ tu；/ too to two ，根据读音相同一下记住好几个单词。当音标全部学完之后，可以利用已学单词引申出新的单词，比如学生学过单词right /rait/，看学生会不会利用其他辅音变出其他单词，比如/fait/ fight /hait/ hight /nait/ night /tait / tight，引导学生看音标以及比较这几个单词拼写以及音标相同的部位。

有些时候我们还可以利用发音相似以及儿歌记单词。例如爸爸father要发（fa）财，妈妈 mother要抹桌grandfather是爷爷 grandmother是奶奶，奶奶骂（grandma） 爷爷怕（grangpa），哥哥弟弟brother ，姐姐妹妹sister，全家一起乐呵呵。学生对于这样琅琅上口的儿歌基本上是过目不忘。简笔画以及实物教学能够很直观地展示给学生，例如在教室能够利用教室里的实物wall， window door， floor， desk， chair ，blackboard进行教学，还可以根据教室里张贴画中的色彩进行颜色单词的教学。老师应该要充分地利用好资源，并不是所有的课都要多媒体教学才能取得良好的效果的。

如果学生已经有一定的词汇量了，可以根据单词归类法记忆单词，比如文具类，衣服类，学科类等不同的归类方法，学生能够更系统地将这些单词熟记。

三、注意阶段性的单词复习

德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘是进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。，所以老师要督促学生充分有效地做好复习工作。每天要及时复习巩固英语单词，每一节上课前都要集体朗读上一节的旧单词，每一周末都要进行一周单词总复习，复习方式也应该多变，除了每天听写单词，偶尔可以进行单词默写比赛，单词接龙比赛，比比谁的记忆力好例如给学生1分钟的时间记忆10个单词，1分钟结束后学生对单词进行默写批改后，在给学生1分钟的时间背这10个中没有背出的单词或者是默写错误的单词，看在一分钟短短的时间你做到了多少。通过长期的训练学生可以在1分钟内背出超乎你想象的单词数量。在不断地复习英语单词的过程中熟练掌握单词。教育学生形成每天早晨读二十分钟单词的好习惯，习惯成自然。

总而言之，英语单词的学习有效性是至关重要的，然而有效性又是可以提高的，也是可以不断改进的，只要我们教师不断探讨，不断研究，就会有各种各样的新方法产生。提高了学习的有效性，教师的整体教学效果才能提高，才能够更好地激发学生的激情，让学生从真正意义上从被动到主动，从要我学变为我要学，真正地做到向45分钟要效率。

参考文献：

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