基于校企协同的地方本科院校双师型教师队伍建设的研究与实践
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摘要：地方本科院校“双师型”教师培养，应加强与企业协同合作，通过“引进、在职培养、外聘”相结合的方式，实施学校教师和企业技术人员互聘和优势互补，协同“双师型”师资队伍建设，促进教师教学科研能力接地气，提高应用型本科人才培养质量和服务地方经济建设发展能力。
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）44-0021-02+
“人才培养、科学研究、服务经济社会发展、文化传承创新”是高等学校的四大基本职能，而“人才培养”是高等学校的主体职能。教师是人才培养的基础，努力造就一支师德高尚、业务精湛的高素质专业化教师队伍，是办好人民满意教育的关键。
一、应用型创新人才培养对教师素质的要求
地方应用型本科院校主要是为地方经济社会发展生产一线培养人才，培养目标是“应用基础实、实践能力强、综合素质高”的应用型创新人才，要求教师既要有扎实的理论知识，还要具有一定的行业背景和实践经验，即“双师型”教师。
目前对双师型教师有两种理解：第一种是指专业课教师具有教师资格证书和专业技术资格证书，如工程师、高级技工等。第二种是以普通高等学校本科教学工作合格评估指标考察教师队伍的知识能力是否符合应用型人才培养需要，尤其是教师中具备专业（行业）从业资格和任职经历的教师情况，提出的双师素质的概念。其标准共有五条，即指具有讲师或以上教师职称，同时具备以下条件之一的专职教师：①有本专业实际工作的中级及以上职称;②有行业特许的资格证书或有专业资格考评员资格;③近五年在业内从事本专业实际工作连续一年或累计达到二年;④近五年主持（或主要参与）三项及以上应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好;⑤近五年主持（或主要参与）两项校内专业实践教学建设，在省内同类院校中居先进水平。
二、地方应用型本科院校师资队伍现状
目前，不少应用型本科院校已经认识到“双师型”教师的重要性，并采取了一些措施以加强双师型教师队伍建设，但仍存在一些值得重视的问题。
1.“双师型”教师比例偏低，不能适应应用型人才培养的需要。我国地方应用型本科院校大都是1999年扩招以后，从专科层次通过合并、整合后升格为本科层次的，属于新建本科院校。各地方应用型本科院校双师型教师还相当紧缺：一方面大量引进应届硕士/博士研究生，没有企业（行业）工作背景，另一方面有企业（行业）背景的高学历教师难求，从而导致真正具有双师资格的教师比例偏低，不能适应应用型人才培养的需要。
2.“双师型”教师与教学实践关联度低，服务应用型人才培养实效不明显。目前全国范围内尚没有专门的“双师型”教师培养机构。高校教师缺乏到行业企业挂职、实习机会;企业和生产单位向高校输送“双师”型人才也缺乏积极性，处于被动状态。不少应用型本科院校已经培养出了大量的“双师型”教师，但是却没能形成一个教师与教学实践环节相联系的纽带及桥梁，使得学生未能真正受益于“双师型”教师的教学，导致双师型教师服务应用型人才培养实效不明显。
3.双师型教师认识不到位，培养引进机制缺乏。地方本科院校在教师引进和培养方面注重“校门对校门”方式引进和培养的理论人才，普遍缺乏实践经验;在职称晋升、绩效考评等方面存在轻视“技师”的偏见;在对“双师型”教师的内涵认识方面，误认为拥有职业资格证的教师就是“双师型”教师，结果导致教师向“双师型”培养积极性不高，无法满足培养应用型人才的要求。同时，“双师型”教师的培养机制不完善，学校缺乏“双师型”教师培养体系和有效模式;学校缺少“双师型”教师的相关激励政策，使得教师并不重视自己是不是“双师型”教师、或能否发挥“双师型”教师作用。
三、长沙学院校企协同培养双师型教师的实践
1.理念与思路。长沙学院是2004年新升格的由长沙市和湖南省共管的公办本科院校，学校定位于立足长沙、面向湖南、辐射全国，服务区域经济社会发展，培养应用基础实、实践能力强，具有社会责任感，德智体美全面发展的高素质应用型人才。为实现应用型人才培养目标，提高双师型教师比例，我们坚持与企业协同合作培养双师型教师，提高教师的科研能力，实现应用型创新人才培养目标。
2.实施方法。
（1）校企深度合作，协同提升教师队伍整体素质。长沙学院生物与环境工程系有一批高学历年轻教师，我们根据学科专业特点，分批遴选年轻教师作为培养对象，安排其深入实践教学一线，到企业现场学习，让其感知理论被实践验证的过程，实现理论知识与实践教学的有效衔接。近3年对16名青年教师实施培养培训并获得了行业职业资格证书。另一方面，针对本系部分具有企业和行业背景的教师进行学历提升培养，以实现其理论水平的有效提升。近5年有5名教师获得博士学位，同时选送6名教师正在攻读博士学位。通过双师型教师培养计划，有效提升了教师队伍的整体素质。
（2）校企人员互聘，协同提高人才培养质量。近5年，我系从相关企业引进高级工程师3名，承担高年级专业课。他们丰富的企业生产与研发工作经验在专业实验课程、综合创新实验和毕业论文等实践教学中表现出明显的优势，使学生深深感知学以致用，从而大大提高了学习兴趣。另外，选派青年教师去湖南中烟长沙卷烟厂、长润发集团等企业进行“在职培养”，回来后承担了相关专业课的教学工作。第三，“聘请”相关企业如长润发涂料公司、湖南海利化工公司等企业的高级工程技术人员来校专题讲学、担任选修课教学和指导毕业生毕业论文等教学任务，加强学生实践创新能力的培养。近5年，先后聘请企业高级工程师96人次担任我系学生毕业论文指导工作。
3.实施效果。
（1）打造了一支“结构合理、创新能力强、人员稳定”的双师型教师队伍。长沙学院生物与环境工程系依托“应用化学”和“生物化学与分子生物学”两个“十二五”省级重点建设学科平台，与学科专业相关的企业开展密切合作，取得了良好的效果。迄今已形成了一支“结构合理、创新能力强、人员稳定”的双师型教师队伍，共有双师型教师42名，占任课教师的70%，其中包括企业教师12名，21名双师型教师直接参加相关企业的生产和研发工作。
（2）构建了2个湖南省教育厅高校科技创新团队，促进了教师教学与科研协同发展。近年来，长沙学院生物与环境工程系构建了“高通量生物技术在现代农业中的应用”和“光催化工程技术”两个省教育厅高校科技创新团队，企业生产一线技术难题成为了教师从事科学研究选题的主要来源。通过科研，教师将企业产品生产最新技术渗透进课堂教学，把最新的知识和信息传递给学生，极大的丰富、补充课堂教学内容;同时将本科生毕业论文与科研项目和企业生产有机结合，既提高了毕业论文的质量，又推动了科研和教学的进步。
（3）提升了教师的科技创新能力，服务地方经济建设。五年来，我系教师围绕长沙及湖南地方经济发展关键技术领域的问题，开展科学研究，授权国家发明专利25项，实用新型专利10项，产生了一系列具有自主知识产权的科研成果;获得省级科技进步二等奖2项，三等奖多项;为企业解决涂料涂装、污水处理、空气净化和分析检测方面的技术难题10余项，实现了科研接地气和人才培养接地气的目标。
（4）提高了教师教学能力，培养应用型创新人才。五年来，我系学生立项国家级和省级大学生研究性学习和创新实验研究项目15项;发表科技论文近20篇;在省大学生基础化学实验技能竞赛、省市大学生创新创业大赛等各类竞赛中连创佳绩，学生创新创业典型事迹被中央电视台、湖南卫视、湖南教育电视台、湖南日报等多家新闻媒体宣传报道。毕业生就业率和就业质量持续提高，毕业生专业技能和综合素质强。
四、双师型教师队伍建设的几点思考
1.强化“双师”意识，激活教师主体意识。教师是否具备主体意识，直接关系着双师型教师建设的效果。学校必须明确“双师”内涵，强化“双师”意识，引导教师主体以应用型人才培养需要为目标，自觉加强理论知识和专业技能的学习，主动开辟增强“双师”素质和能力培养的新途径，努力让自己成为满足应用型人才培养需要和具备服务企业能力的双师型教师。
2.架建校企合作平台，练就双师型教师能力和素质。企业是教师实践能力培养的主要场所，也是实训实践兼职教师的聘任源地。教师可以通过参与企业新产品研发与项目攻关培养实践能力。因此，学校应积极与相关行业企业联系，架构与企业合作的桥梁，建立校方教师深入企业和企业工程师深入课堂的互动合作平台，建设双师型教师队伍。
3.建立长效激励机制，促进双师型教师队伍建设与稳定。双师型教师是理论知识和实践能力都有较高水平或造诣的教师群体，承担着较一般教师更为繁重的教学科研工作任务。学校和院系需要建立长效机制，对双师型教师在职称晋升、绩效考核等方面制定政策适当倾斜，激发双师型教师工作积极性，以促进双师型教师队伍建设，确保双师型教师队伍稳定。
4.建立考核标准，确保双师型教师名符其实。加强对“双师型”教师的评价和考核，除关注教师的学历学位、职称证书、培训学时、职业资格证、科研课题、等显性指标外，更应注重教师的专业理念知识、实践技能经验、职业能力等实质性指标。可建立一系列“专项实践项目”考核标准，用于评价教师的双师能力，确保双师型教师名符其实。
参考文献：
[1]康艳，赵利军.应用型大学“双师型”教师培养问题研究[J].教育与职业，2008，（18）：120-122.
[2]田江.刍议新建本科院校双师型教师队伍建设[J].教育与职业，2014，（12）：72-73.