浅谈情景教学在低年级语文教学中的实施
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摘 要：情景教学能较好的激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材，唤起学生的情感体验，使学生享受到学习语文的乐趣。也是让学生积极参与、获得、运用知识的全过程。
关键词：情景教学 语文教学 实施
心理学研究发现，当学生有积极的态度和情感时，能够使大脑的活动得到促进，从而使各种智力因素得到有效的激活。因此，我认为在课堂上创设学习情景，吸引学生主动学习这一方法对提高学生学习兴趣，提高学习能力，培养学习意识和强烈的求知欲，作用非常大。让学生感受到团结，合作，交流的幸福与成功体验。现在大纲提倡的就是学会做人，学会合作，学会生存，学会学习，学会创新。下面谈谈自己在低年级语文教学中的几点体会。
一、在新课引入时，创设故事情景导入
心理学研究证明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的一半。因此，在语文课堂教学中，要想方设法，创设情境，把学生的心理调节到最佳状态，激发学生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。因此，低年级的教师很多时候都用故事创设情景，引入课文引起学生的学习兴趣。例如：人教版第四册第22课《要是你在野外迷了路》老师设计了一个人物乐乐引入课文说：“一天乐乐他到树林里去玩，他走着走着不小心迷失了方向，现在向同学们求救，请同学们帮助他找出辨别方向的方法。”老师这么一说学生的见义勇为的情感马上被激发，学习的兴趣立即提高了。老师要在整个课文的教学中以乐乐这一个人物贯穿整个教学，使学生也仿佛觉得真的在帮助乐乐，学习也融入到故事中去。
二、在研学中探索，通过音乐、美术融入教学创设问题情境
古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
低年级课堂教学教学常以音乐、美术、表演渗入不但可以对学生进行艺术的熏陶，提高学生的感受美、表现美、创造美的能力。如果在语文教学中运用恰当，合适的话对整个教学效果存在着事半功倍的作用。例如我在教学丑小鸭一课时，我是采用了音乐、美术的，为了使学生整体感知丑小鸭在家里、在树林里都受到别人的欺负，过着悲惨的生活。我选择了曲调比较悲凉的音乐进行配乐，我设计了如下的情景教学环节：让学生边听着《二泉映月》的音乐，便听着课文的朗读，边看课文剧的表演。又由于第二年春天是丑小鸭遭遇的大突变，是一幅美好的画面，为了营造这样一个仿如重生的画面，我选择了一首轻柔抒情的音乐。我让学生闭上眼睛边听着《希腊女神》的音乐，边听着老师的范读，想象这一画卷。听完后再让学生把自己的想象用笔在纸上画出来，重现情景。这一课的教学由于将音乐、美术、表演引入道教学中去，调动了学生的听觉、视觉、感觉、触觉，发展了形象思维。使学生对这个故事感到形象，亲切，熟悉；对童话描述的事情有了一个全方位的认识，感知了童话的内容。学生学习情绪十分高涨，收到很好的教学效果。学生对课文的理解，学习起来也特别起劲。将音乐、美术、表演融入教学中不仅能激发学生学习语文的兴趣，提高学生听、说、读、写能力，还培养了学生的审美意识，创新精神。
三、在小组合作实践中提高，创设操作情境
《课标》指出：“动手操作是学生学习的重要方式之一”。同时，心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。
由于低年级的小学生接触社会的机会不多，现实生活实践经验又少，对于课文中提到的关于自然科学现象、物理现象、化学现象的课文如《看月食》、《回声》、《称象》等课文，学生理解起来存在一定的困难。因此老师可以在课堂上通过做实验使学生明理。例如在教《看月食》一课，为了使学生弄清楚――月食不是天狗吃月亮，是地球转到了太阳和月亮的中间挡住了太阳光，太阳照不到月亮上，就叫月食。于是老师准备了一盏灯（代表太阳）、一个足球（代表月亮）、一个篮球（代表地球），在课堂上先演示三个物体所处的位置，随后移动“地球”，目的让学生看到“地球”移动造成的阴影，其变化的情况老师边演示边配合板书就这样学生形象直观地了解月食的全过程。
例如作文教学，对小学三年级的学生来说，刚开始听到“作文”这一字眼就觉得这是一件十分令人头痛的事，因为从来未接触，再加上旧有对写用存在的观念更是难上加难，不知如何下手。为了使文章的内容更真实、形象、具体，每次指导习作时利用具体实物设置情景我都让学生有一个写作的“模特”。例如写《介绍自己》，我就让学生对着镜子或照片细细观察自己的外貌，与熟悉的人交谈了解自己给别人的印象，最后整理成文。写《校园的一处景物》，我就亲自带学生到校园里观察，真切地实地感受校园的美。通过这样的一个个“模特”，使学生得到许多的写作材料，同时也会把作文写得更全面，更细致，这对以后作文能力提高打下坚实的基础。
在课堂上除了用以上方法创设学习情景外，还可以激疑提问――“你有别的意见吗？”“看谁的想法最好？”等等，激发学生思考的兴趣的，创设思维的空间；还可以感情朗读――形式有“分角色读”“导读”“陪读”等，用朗读这种有声的语言艺术，有感情、有艺术、准确地、生动地再现书面语言所表达的思想感情。有条件的话还可以看录像，做课件运用电脑媒体上课等方法。总之通过各种各样的教学手段创设具体生动的情景。让学生置身于情景中，使生硬的文字，变成可感知的事物、事件，从中得到更真切的认识和体验，既提高了学生学习的兴趣，又提高了课堂的教学效益.
总之，小学低年级的语文课堂教学，是学生积累生字和词语的主要阶段，教师要立足于每个学生的发展，营造有趣的课堂氛围，为学生创造丰富多样的语言实践的机会，充分调动学生学习的自主性，能动性和创造性，让学生在主动积极的思维和情感活动中理解和体验并有所感悟和思考，真正意义上实现语文情景教学的有效性。