“加加减减”学剪纸

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剪纸是古老而富于民间特色的艺术形式，集形式的多样性、内容的丰富性、材料的便捷性、艺术表现的创生性于一身，日渐被幼儿园园本课程和特色活动所青睐。研究发现，不同年龄段的孩子在剪纸活动中表现的能动性和艺术表现性有着很大的差异，如何让有意注意时间短、情绪自我调控能力弱的小班幼儿喜欢上剪纸呢？结合几年的教学经验，谈谈我园小班开展剪纸活动时的一些指导策略。

一、“减”技术量，“加”情景儿歌，爱上剪纸

案例：我会用剪刀啦！

小班孩子第一次离开家，来到了陌生的幼儿园，虽然还有些不适应，可对一切都充满着好奇，早晨的区角活动，是孩子喜欢的活动，为了让孩子对剪纸活动有浓厚的兴趣，我为孩子创设了剪纸区：我的小手真能干，对剪刀，可能家长认为比较危险，孩子在家从来没有接触过，更别说使用了。

只是对于新奇的东西孩子总是特别感兴趣的，剪纸区一下子围了好多孩子，个个都跃跃欲试，可是由于他们中大部分人还没有熟悉剪刀的结构、性能，还不能自如地使用这一工具，有的因用力不当未能使剪刀顺利开合而沮丧：“老师，我不会剪”，有的直嚷嚷：“老师，剪刀戳着我了……”，孩子们一个个用求助的眼光看着我，我一个个教授着，这个还没掌握，那边的孩子又在寻求我的帮助了，忙得焦头烂额，可孩子们还是没能很好地掌握使用剪刀的方法。

不经意间，我忽然听航航正在和同伴交流：“看，这是一只小鸟，这是小鸟的嘴巴（剪刀口），这是小鸟的翅膀（剪刀柄）真好玩！”那么，何不利用孩子感兴趣的儿歌让孩子掌握剪刀的使用方法呢？

我先让孩子想象一下张开的剪刀像什么，有的说像大鳄鱼，有的说像螃蟹的大夹子，有的说像鸟的嘴巴，我立刻引导观察：“对呀，剪刀像一只鸟，嘴巴又尖又长。鸟嘴一张一合，就能把纸剪开，剪出我们喜欢的小动物和小玩具。”接着，我边念儿歌边形象地讲解了剪刀的用法：“小剪刀像小鸟，两个翅膀竖起来，上面带着大拇哥，下面带着四兄妹，小鸟翅膀飞起来，咔嚓咔嚓剪得欢。”

就这样，孩子们兴趣盎然地学会了剪刀的正确使用方法。现在，剪刀已成为帮助幼儿表达想象和创造的“好朋友”，他们会运用这一工具去大胆表现自己所认识的事物，创造出富有想象力的作品。

反思：小班幼儿小肌肉群发展比较迟缓，要手指手腕等关节协同拿好剪刀，再加上剪纸活动中，既要拿稳剪刀，又要双手协调配合剪，对小年龄的孩子来说特别困难。枯燥地练习或一味地说教只会导致他们对剪刀乃至剪纸兴趣索然。因此，根据小班幼儿情境性依赖强的特点，我尝试自编情景性儿歌，并在已有经验的基础上不断累加情境性儿歌中剪纸技能的含量，引导他们在儿歌的提示下，愉快学习。

二、“减”操作量，“加”合作机会，参与剪纸

案例：合作剪纸欢乐多。

秋天落叶飞舞，伴随儿歌《树叶蝴蝶》的经验延伸，我引导孩子们剪树叶。活动开始前他们就跃跃欲试，很想自己动手尝试呢，当我交代完活动的要求和剪纸时需要注意的事项后，活动就开始了，孩子们迫不及待地拿起剪刀创作自己的作品了！不一会儿工夫，大部分孩子很快完成了作品，坐在那里没有事情做，怎样才能让孩子们有持续的热情呢？

第二次操作时，我给每组幼儿一棵“大树妈妈”的操作纸、彩纸若干，同组的孩子选择喜欢的颜色，随意剪树叶，有的剪成长长的，说像毛毛虫；有的剪成弯弯的，说像彩虹；有的剪成方形、圆形、三角形等，把它们放在小盆中。最后，大家一起把剪下的树叶密密地贴在大树妈妈的身上。老师把合作完成的作品以秋天树林的疏密、远近的透视感展现在孩子面前，树林里增添了小娃娃、小动物、小花等。交流作品时，孩子们能自豪地介绍自己怎样剪的，和哪些朋友合作的，怎样帮助同伴的……那种自信、喜悦都来自于合作的力量。

反思：虽然小班孩子之间没有分工与协调式的合作关系，他们的合作只是基于平行游戏中的共同游戏。但是，就在共同完成的过程中，感受将自己的作品与他人作品组合起来的丰富与奇妙，感受得到别人帮助的重要。因此，合作不仅删减了孩子的操作量，更主要的是使不同能力水平的孩子在合作中都有自己的展示舞台，产生自我满足感，体验成功感，这种感觉是孩子快乐参与活动的来源。

三、“减”示范教学，“加”师生互动，体验剪纸

案例：做老师的“小老师”。

一天，我尝试改变了“我教幼儿剪纸”的方法，想尝试贴出步骤图让幼儿自己完成作品。于是我把剪纸的步骤图分为了两部分投放在美工区：一部分是折的方法，一部分是剪出的图形。幼儿已经熟悉了折纸步骤图，剪纸的步骤图看起来比较容易。在我刚刚投放好的当天，有几个小女孩就围在步骤图的前面看，边看边说：“这是折的什么呀？”“这不是篮子吗？”“是用长方形的纸折出来的。”“我也能折出来。”她们围在那儿唧唧喳喳地说着。

几天后，我们进行了集体教授，我说：“今天你们当老师来教我剪篮子。”孩子们马上说：“好，看图。”于是，我边看图，边折，但我会经常装作不会一样问：“这条虚线是什么意思？”“这个地方怎么折？”“柄画在什么位置上？”“快告诉我这个地方是画在毛边还是光边？我又不会了。”幼儿在“帮助”我的情况下，一步一步地告诉我下一步怎么折、怎么画、怎么剪。这样，幼儿的教授积极性就很高了，他们争着把自己的想法告诉我。看到孩子的积极性这么高，脆让孩子轮流上来操作，这样，孩子的劲头更高了。等我的作品在大家的共同努力下完成的时候，我对幼儿说：“今天你们都是小老师了，教会了我剪篮子，谢谢你们。”幼儿听到我的感谢后，他们非常高兴，都想自己再剪一只篮子。这样幼儿在兴趣十足的状态下开始了自己的剪纸过程，幼儿的自信心和成功感也在“帮助”我的过程中培养起来了。

反思：在以往的剪纸活动中，常常老师示范在前，幼儿操作在后，示范成为孩子技能模仿与获得的重要依赖。老师对孩子学习难点的了解几乎在活动开展后才能发现，那么有效指导率降低，我尝试把活动的很多时间还给幼儿自主操作，自我尝试。因此，随着示范量的减少，老师的每一次示范或是和幼儿互动示范的每一个机会都非常可贵。教师的示范主要解决了材料逐渐添加带来的新经验，互动示范带给幼儿很多经验渗透和经验交互的新信息，使孩子在材料不断丰富和累加中，将多种剪纸经验整合并在整合中得到递增和提升。

四、“减”集体教学量，“加”日常游戏，趣味剪纸

案例：创意手帕。

这个月剪纸活动始终围绕《手帕》展开，一开始在引导孩子们运用剪纸基本技巧创造手帕的同时，我将创造的余地留给幼儿，孩子们开始大胆地想象，尝试设计出各种各样的手帕来，孩子们的想象力让人佩服，看着剪出的波浪线、锯齿形、方块形、花边形的手帕，真让人眼花缭乱！只是剪的次数多了，反而孩子的兴趣减弱了，不再有创作的激情与灵感。

一次，孩子们创作完手帕后，其他组孩子正在相互欣赏同伴的作品，忽然我听见一组孩子正在争吵，我并没着急走上去询问缘由，只站在一旁静静地听，只听桐桐说：“我的手帕好看吧！是花边的啊！谁要买！谁要买啊！”炎炎说：“还是买我的吧！我的是方块形的，多好看！”“快来看！快来买啊！”一组孩子一个个兴高采烈地售卖起自己的手帕来。

我心想：何不把剪纸贯穿于自主性游戏活动中呢？或许这样孩子们的兴趣才会持续得更久呢。

我尝试开展将剪纸与游戏活动相结合――手帕店，引导孩子把自己剪的手帕拿出来出售，这样大大调动了孩子下次创作时的激情，总尝试着设计出更棒的作品来，一块块与众不同的手帕看到了孩子的进步、努力。

在以后的剪纸中更是将自主游戏相结合，把幼儿的剪纸作品用来进行游戏或美化环境。如，剪的花边来装饰相框；剪的服装来玩“开商店”的游戏；剪的拉花、窗花，可以做节目装饰，《娃娃家》中剪面条，“爸爸”“妈妈”便可以根据游戏需要在家中自己做面条来招待客人；《幼儿园》里，“小老师”向“小朋友们”传授起剪纸技能；《小舞台》中，“演员们”利用休息时间忙着装饰表演服装，孩子们穿着自己亲手装饰的服装表演起来就更带劲。

反思：除了教给孩子一些简单、必要的剪纸技巧以外，重要的是培养他们对剪纸的兴趣，使他们乐于参与剪纸活动，让他们充分感受、表达自己的情绪。

自主性游戏是幼儿非常喜爱的一种游戏活动，在游戏中幼儿不仅能充分体验到自由和愉悦，它还是幼儿学习交往、认识自己、巩固知识的有效途径。因此，给他们创设一个自由创造展示的空间，充分发挥他们的想象力和创造力，自主性游戏与剪纸相结合，这样的活动形式大大提高了幼儿对剪纸活动的兴趣，同时又促进了游戏情节的发展，更打开了孩子们的心灵之窗，放飞了一颗颗纯洁的童心。

在民间剪纸艺术广阔的海洋中，小班孩子在“加加减减”中学剪纸，从爱上剪纸到创意剪纸，创意表现新颖而奇异，他们的作品洋溢着纯真，跳跃着神奇，蕴涵着创新。大胆放手吧！让孩子充分表达自己内心的感受，创造自己的美。