教师要紧握充满智慧的“戒尺”

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近来，校园欺凌事件频发，对此，有专家指出，这与中小学校缺乏对学生的惩戒教育有关。如今“惩戒”似乎成了教师最为敏感和困惑的词，在新闻媒体、家长、社会的高度关注下，教师在教育学生时慎之又慎，唯恐被扣上“体罚学生”或“变相体罚学生”的帽子。越来越多教师已不敢再严格管理学生，不敢轻易批评学生，不敢指出学生的错误，甚至期末评语连一句忠告都没有，导致学生的不良行为习惯得不到及时纠正，也助长了他们的恶劣习气。

针对班级管理中的现实困惑，几年前，教育部了《中小学班主任工作规定》，赋予教师批评教育的权利。尽管教育的最高境界就像和煦的春风，无言而教化万方，教师仍然需要用好这个权利，紧握惩恶扬善这把“戒尺”，发挥惩戒的教育作用。对于自控力差的学生而言，惩戒教育是矫正其不良行为的有效方式。在说理、劝导等教育方式不起作用的前提下，使用惩戒手段，可让学生自我反思，从而少犯或不犯错误。教师应培养学生的规则意识，若对学生的错误行为置若罔闻、漠然处之，就无法让学生形成规则和法律意识。那么，教师应如何让惩戒成为一种教育艺术，并充分发挥其作用？

首先，教师要分清什么是“惩戒”和“体罚”，不要将二者混为一谈。惩戒旨在帮助学生认识错误并增强责任感，而体罚不过是教育者个人情绪的宣泄；惩戒是无损学生身心健康的适度处罚，体罚则是教育者对学生身心的恶意侵犯；惩戒的目的是让学生心悦诚服地不“愿”再犯类似错误，而体罚的目的则是让学生不“敢”再犯类似错误。例如，一名学生写错了一个字，教师告诉他写错了，重抄几次不再写错就达到了教育目的；倘若教师要求学生将这个字抄满整个作业本，则变成一种变相体罚；如果教师再罚学生跑上8000米，那就变成体罚了。

其次，教师要拿好这把“戒尺”，考虑学生的年龄差异、性别差异、个性差异及当时的心境等因素，把握惩戒尺度与时机，避免粗暴的批评与没有根据的指责，严禁伤害学生身体和自尊心。学生犯错时，教师如果采取霸道而武断的教育方式，只会导致师生关系更为紧张。这时教师如果宽容地对待学生，不说伤害学生尊严的话，即使批评学生时态度强硬些，语言严厉些，也会让学生感受到教师的殷切希望，明白教师是来帮助他解决问题的，而不是来惩罚他的。这种态度向学生表明一个立场：老师和你在一起，老师想帮助你。如果学生一犯错，教师就兴师问罪，会很快把学生推向对立面，导致教育的效果大打折扣。

最后，教师要将惩戒教育与赏识教育结合在一起，灵活运用，建立与维护良好的师生关系。没有良好的师生关系，好的教育从何谈起？教师应该都很熟悉这个故事：陶行知先生在担任小学校长时，看到一名学生用泥块砸同学，陶先生制止了他并要他放学后到办公室去。放学后，陶先生来到办公室，那名学生早已等在那里。陶先生没有批评他，反而掏出一颗糖给他，说：“你按时到，我迟到了，奖给你。”接着，先生又掏出一颗糖，说：“我制止你用泥块打人，你立即住手，我应该奖励你。”先生又掏出第三颗糖，说：“根据我的了解，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生，这说明你有正义感，这颗糖也是奖给你的。”这时，学生流下眼泪，说：“校长，我错了……”陶先生笑了，又掏出第四颗糖：“这颗糖奖给你，是因为你认识了自己的错误。”陶行知用“糖”当“戒尺”， 在这里，我们看不到指责、打骂，更看不到那条抽打的“戒尺”，但却达到了惩戒的目的。动之以情，晓之以理，罚之以心，陶行知先生将批评教育与赏识教育完美地融合在一起。著名教育家魏书生对待犯错误的学生，也是叫学生做一点这样那样的事情，或让他们唱一首歌，或要求他们完成某项任务，更多的时候是让学生写错误说明书。这样既不使学生受到伤害，又能帮助学生认识并改正错误。

教育惩戒权是教师的权利之一，剥夺教育者的惩戒权，就如同剥夺医生开处方、动手术的权利。批评是重要的教育手段，面对当今更开放、更有个性、更具创造力的学生，教师在运用惩戒手段时要充满智慧，充分发挥其积极作用，并且要心存敬畏，手握“戒尺”不逾矩，恰当地教育学生。

（责编 秦越霞）