引领学生走进经典,享受幸福时光

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每天中午的阅读时光，我们将它亲切地称为“幸福时光”，这个时间我和学生在书海中尽情遨游。有时我从书后偷偷地欣赏我的这些小书虫们,他们捧着自己的读物，表情各异：或微笑，或皱眉，或眼圈发红，或怒容满面……

《亲近母语》中收录了大量的文学经典，当读到这些珍宝般闪光的文字，我都会和学生一起阅读。引领学生走进经典，欣赏经典，品味经典。

《西游记》是中国家喻户晓的神话故事，《亲近母语》第六册收录了这部名著中部分故事，学生非常感兴趣。但是在平时的巡回检查的过程中发现一个问题：孩子们读也读了，乐也乐了，但是我们交流时，好在哪里说不出所以然，阅读中对好词佳句的积累达不到预期的目的。

怎么让学生不仅感受到经典的好，爱读经典，还要让学生体会到经典的妙，学会品味经典，加强文学积淀？这是摆在我眼前的难题。

我尝试着分这样几个步骤来达到引领学生走进经典，品位经典的目的：

一、范读引路，走进经典

《途经女儿国》是其中耳熟能详的经典篇章，学生初读后，能够说出大概的故事情节，但是说不出有什么精彩之处，大家仅仅是大略看了个热闹。

“大家听老师将这个故事读给大家听好吗？”我示意大家捧好书，然后绘声绘色地给大家读起来。我读到女皇的美貌：眉如翠羽，肌似羊脂，脸衬桃花瓣，鬓堆金凤丝……月里嫦娥难到此，九天仙子怎如斯。语气中带着夸张和惊讶，学生一个个凝神屏气，仿佛被眼前的美人惊住；我读到八戒时，带着嘲笑的口吻将他好色的丑态展现在学生面前，特别是他在驿馆的大吃大喝的馋样更是逗得大家前仰后合……

教师的绘声绘色地朗读将学生带入了情境，学生的脑海仿佛电影一般闪现一个个精彩的画面，文字已经经过加工变成鲜活的画面。与电影不同，这不是现成的形象感知，而是独特想象的成果。学生今后也会采用这入情入境的诵读法，就不会浮光掠影，只能感知大概了，而会沉浸其中，充分融入故事。

二、再读经典，感知人物

教师读得再好，不能代替学生。因此我要学生先说一说：刚才的故事中，哪些人物给你留下了深刻的印象？他们各有什么样的特点？这是一个浅层次的问题？学生很容易回答。

那么作者是怎样写，才会给我们读者留下这样鲜明的印象的呢？我们再读文章，将我们觉得写得好的词句画一画。

学生再次走进文本，起点已经高于前面的读和听，他们已经有了明确的目的，那么在怎样写才会这样精彩方面，他们已经有了强烈的探究意识，他们会读得更投入，更努力。

三、斟字琢句，品位经典

这个过程其实是一个交流过程。学生将文中精彩的段落、句子，甚至一个恰到好处的动词等，读出来，再说一说自己的独特见解，别的同学相机补充，共同分享诵读经典的心得感受。

如有学生读：那呆子看到好处，忍不住口嘴流涎，心头撞鹿，一时间骨软筋麻。好便似雪狮子向火，不觉的都化去。

“这句话写出了八戒是个好色之徒，见了女王浑身都软了，站都站不稳，连口水都流出来了。”（众笑）

“这句话也说明了女王确实是个大美女，八戒什么样的仙女没见过？他见了女王激动成这样，说明女王比仙女还美！”

“唐僧见了这样的美女都不动心，说明他取经的意志坚定。”……

学生各抒己见，从这样一句话看到了八戒的好色，女王的美貌，唐僧富贵不能淫的坚强的意志。能够在交流中体会到作者匠心独具，这便是阅读的收获。

八戒的贪吃也是众所皆知的事，学生从文中找出大量生动形象的词句：那八戒哪管好歹，放开肚子，尽情吃起来。也不管什么玉屑米饭、蒸饼、糖糕、蘑菇、笋芽……一股脑儿吃了个干净。喝了五七杯酒，口中嚷到：“换大杯来，换大杯来！”

“我们从这段文字看到了一个贪吃的八戒，他的动作、语言都活灵活现地写出了他的贪吃。”

“我们欣赏一篇文章要学会作者写人的方法。尤其是人的动作和语言等。”

“对！我们今后要注意学会用动作和语言来刻画人物，写出人物特点。”

文学经典是我们的财富，书中包罗万象，有孩子成长的故事，大家读着不由自主地就露出了会心的微笑，那就是发生在我们身边的事情啊，那个孩子的想法和做法多么像我呀。有神奇的神话和幽默风趣的童话，带给我们无限的想象和快乐。读着经典，我们仿佛走进一间神奇的屋子，一片美丽的树林，一块开满鲜花的草地……真是美极了！故事读完了，忍不住深深地叹息，希望这个故事永远不要结束，好让我们一直享受这幸福时光。