如何利用图式理论指导高中英语阅读教学
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摘要：图式理论打破了传统的英语阅读模式，为我们开辟了崭新的阅读理解的方式。
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0011-01
《全日制普通高级中学英语教学大纲》指出，高中英语教学的目的是："在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力……"因此"侧重提高阅读能力"就成了课堂教学的主要任务之一。近几年的高考试题加大了对文章阅读的检测力度，加大了对考生理解、概括、推理、判断能力的考查。然而，由于英语教学的任务重、课时少，有些教师教学理念没有与时俱进，思想陈旧，手段落后，很多教师目前采用的最基本的教学方式是教师布置预习题――学生阅读文章――教师讲析、提问――完成阅读理解练习――教师讲评练习答案。在这样的阅读教学过程中，学生始终处在被动的地位中；阅读的视野始终在教师预设的圈子中，这种阅读教学模式和当前倡导创新教育、追求提升人的创造意识和创新能力的精神是背道而驰的。改革这种机械的教学模式，是当前英语阅读教学改革的内在要求。鉴于此，笔者结合自己的教学实践谈谈图式理论在高中英语阅读教学中的运用。
1.图式理论在英语阅读教学中的运用
根据图式理论的原理可把阅读教学分为读前、读中和读后三个教学段
1.1 读前教学活动的设计。
1.1.1 加大背景知识的输入。语言是文化的载体。语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性。语言意思的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。在阅读英语文章时，中西文化的差异往往给学生带来许多理解上的困难。很多学生由于缺乏相关的背景知识，严重影响对文章的正确理解，。因此，在讲授涉及英语国家文化背景的文章时首先应向学生介绍其文化背景知识，并指出其文化意义。
1.1.2 进行一定的阅读预测。对文章进行预测是图式理论应用于阅读的核心。提高读者的预测能力是十分必要的。可以让学生根据文章的标题、文章中的插图、文章的首尾句、文章段落的主题句预测文章的内容，在预测的基础上进行阅读，这样就在一定程度上改变了学生阅读时的被动局面，能调动学生的阅读积极性。
1.2 读中教学活动的设计。读中教学活动的设计目的是使学生在阅读中学会积极思考，掌握阅读方法和阅读技巧，其方法和技巧有以下几个方面：
1.2.1 略读――即以尽可能快的速度进行阅读。学生通过浏览文章的标题、图片，文章的开始段和结束段以及每一段首句或尾句来了解文章大意。
1.2.2 寻读――又称查读，同略读一样，是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。
1.2.3 按照意群读――为了提高阅读速度，应该鼓励学生按照意群来读，不要逐字逐句读。这种做法不仅能够提高阅读速度，同时能够加强学生对文章的整体理解。
1.2.4 猜测词义――为了使阅读顺利进行，应让学生明白不是每个生词都能理解和需要解释的，应根据上下文猜测词义。
1.3 读后教学活动的设计。
1.3.1 让学生做一些练习题，用以检查学生对文章的理解程度。
1.3.2 对课文中的语言形式进行一定的分析以及对课文的意图层次的理解。
1.3.3 围绕课文内容开展一些诸如复述、角色扮演、缩写、改写、续写、听写、完形填空等口笔头交际活动。
2.D式理论对阅读教学的启示
"注入式阅读教学法"和"限时阅读教学法"在教学过程中没有关注学生个体的差异，没能调动学生已有的知识储备，学生的学习积极性不能激发，而图式理论却关注学生的个性，充分调动学生已有的知识，激发学生的求知欲望，培养学生的自主学习能力。图式理论对教学的启示如下：
2.1 培养学生的预测能力。
第一，利用插图。人教版的高中英语教材中，基本上每篇课文都有插图。教师可将此作为引子，利用插图让学生展开想象。这样就很自然地导入主题，唤起学生阅读课文的欲望。
第二，利用标题。课文的标题体现了文章的主旨以及作者的写作意图。在阅读正文之前，教师可设计一些题目，引导学生从观察分析标题入手，根据自己对于类似文章的"图式"，对文章的内容做出判断。这样，他们就可以将自己的预测与课文实际表达的内容加以比较，从而达到对文章内容深层次的理解。
第三，利用主题句。主题句的特点是结构简单，用词普通。它涵盖着段落的议题和中心思想。将各段的主题句进行归纳便可得到整篇的梗概。主题句一般是每段的第一句。
第四，利用关键词。关键词是与文章主题思想紧密相关的词语，能激活图式。阅读前，教师有意识地仔细选出关键词语，注意少而精，发动学生讨论，并因势利导，发挥他们的想象力，把他们的思路引到文章的脉络上。
2.2 重视背景知识的作用和读后阶段的总结。在教学中，我们常听到学生反映：有的句子中没有生词，结构也能理解，可就是不知所云。因此，英语教师的职责不仅是teach language，而且也是teach beyond language。在阅读课上，除了讲解语言文字本身，还应讲授并引导学生去了解有关的背景知识，鼓励学生广泛地阅读，扩大知识面。文章读完并不意味着阅读教学过程的终结。读者是否把握文章的中心思想、作者的目的意图，是否得出正确的结论，做出合乎逻辑的判断推理，还需要经过一些检测手段来检验。更重要的是通过读后活动来培养学生的语言运用能力，实现学习语言的真正目的。因此，读后阶段是阅读教学中必不可少的一个环节。
总之，图式理论打破了传统的英语阅读模式，为我们开辟了崭新的阅读理解的方式。
参考文献：
[1] 《全日制普通高级中学英语教学大纲》（试验修订版）
[2] 赵进"图式理论与英语阅读教学"，《中小学英语教学与研究》2000年第3期
[3] 王虹光"图式理论对英语阅读教学的启示"，《交通高教研究》2001