高职英语听力教学法探究

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摘 要：在高职英语教学中，听力在语言学习中是首要的。而传统听力教学长期采用单一的教学模式：放录音-做练习-老师对答案，这种模式在英语听力课堂中收效甚微，直接影响了学生听力水平的提高。本文从改进英语听力教学方法出发，高职英语听力教学的教学方法进行了探讨。

关键词：高职英语教学；听力水平；教学方法

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-025-01

要提高高职英语教学质量，离不开对英语教学法的研究。英语教学法即是教学法体系，也是具体的教学方式和方法。高职英语是我国高职院校基础课程中重要的一门课程。而英语听力教学属于其中的一个环节。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，强调在加强英语语言基础知识和基本技能教学的同时，要重视培养学生实际使用英语进行交际能力。

一、影响学生英语听力的主要因素

学生在进入到高职阶段后，至少都已接触英语6年以上，但在高职英语教学中不难发现，很多学生在英语的基本技能听上存在很大的缺陷，主要原因如下：

1、缺乏英语学习环境

环境对人的影响是很大的。很多学生在其初中、高中阶段时只有在课堂上才有机会接触英语语言环境，课后几乎没有机会说英语。然而对于第二语言的学习者来说，由于缺乏母语环境，第二语言学习一定会遇到很多的障碍与困难。

2、学生总有畏惧心理，缺乏自信心

一些学生在学习英语的过程中有畏惧心理，认为英语不好学，怕开口。有些人想说，又怕说错，让其他人嘲笑。这样时间一长，对英语就产生畏惧心理，自己对自己失去信心。

3、学生的英语基础知识掌握过少

在高职学生中，大部分学生对英语词汇量掌握较少，对英语基本句型没有正确掌握。听力是建立在词汇量和句型的基础上的，听不懂关键词和关键句子，是不能有正确的听力理解的。对句型熟练程度的掌握直接关系到学生对所听内容信息的正确理解。

二、改进英语听力教学的主要途径

英语听力的教学目的是模仿语音、语调，培养语感，获取和处理信息。现阶段英语教师普遍采用对听力材料重复多听的方法来上听力课，这就使在重复多听方式下训练出来的学生不适应真实的英语听力环境。此外，这种教学手段的效果不佳。这种逐字逐句重复听的方法导致的必然结果就是学生只抓住了点而忽视了面，也就是说对细节注意过甚，而对对话、短文整体意义不甚了解，如短文的中心、主旨等题时往往出错；而对那些隐含的信息，如对话发生的时间地点，说话人对某事的态度、意见也往往捕捉不到。为此，作为一名英语教师，探索新的、适应现代课堂教学要求的教学方法和手段是十分必要的。

1、从简单的听力讨论导入课程

听的能力在英语四项能力中排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。在导入课程时，为调动学生的参与热情，可以提一些简单的与课文主旨相关的问题让学生进行讨论回答，以达到以说促听，听说结合的目的。

2、通过朗读训练提高听力水平

语音教学的主要途径是模仿式教学，但在日常教学中，不少学生往往偏重于背单词、做习题，忽视那种有助于规范语音、语调的模仿性朗读训练，其结果不仅造成语音上的问题，还阻碍了听力的正常反应和准确理解。在高职英语听力教学中，应重视“listen and repeat”环节，让学生多进行规范性模仿，多接触标准规范的语音语调，使每一位学生打下一个良好的语音基础。从声音入手反复跟读句子、课文让学生既掌握了重点句型，又练了听力。

3、运用多媒体教学手段提高学生听力

随着外语教学法从语法翻译法到交际法的发展，许多学者认为：利用可视媒体开展英语教学可以让课堂生动起来，可以给学生提供现实的模式来模仿并进行角色扮演，能通过正确地、地体地教学来提高对第二语言文化的意识，同时能加强学生的视听感知能力。在日常教学中，应运用多媒体教学手段补充一些与教学内容有关的视频进行英语听力教学，创造声像并茂、比较真实的语言环境，进而培养和提高学生的听力。通过与教学内容相关的视频的呈现让学生听其音，见其形，明其意，发挥学生的主体作用，提高听力训练的效果。

4、增加学生的阅读量

听力的好坏往往与阅读有关，读的越多，对常用词汇就越熟悉。阅读量的大小直接影响着听力速到的快慢。因此要强化学生的阅读训练来促进其听力速度的快速提高。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样在听时能跟上正常读速的英语。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，从而促进听力的提高。

5、培养良好的听力习惯，掌握正确的听力技巧

在听力过程中，不能因为对某个单词的不理解就中断或停止，要根据已理解的内容那个推测不认识的单词和后面的可能出现的信息。在听力做题过程中要做到有的放矢、有所侧重。

在听力过程中，试图听懂每个单词是许多学生一直试图努力做到的，但是没有必要也不可能听懂每个单词，精听和泛听要结合才能达到听力学习的目的。精听要把重点放在材料本身，要求学生能够记住细微的语言现象，其训练形式往往是记笔记，复述或听写。而泛听则侧重于整段话语的大意，一般听后只要能回答有关中心思想的问题就可以了。因此在开展听力训练之前，应充分让学生明确任务，进而确定到底是精听还是泛听。在听力过程中，学生要学会根据听力材料的题目预测文章的大致内容，要会做简单的笔记，如记时间、人文、关键词等。

高职英语听力教学是高职高专英语教学的一门重要科目，教师要运用适当的教学方法，注重启发和保护学生学习兴趣与热情；向学生介绍知识而不是灌输知识，为学生创造一个良好的学习环境，促进学生英语交际技能的提高。

参考文献：

[1] 赵巧红.高职高专英语听力现状及改进措施[J].卫生职业教育，2006，（22）

[2] 石 蕊.高职高专综合英语课堂中制约学生听说能力的因素及对策[J].教育战线 ，2008，（2）