在语文课堂教学中给学生留“试验田”的几点尝试

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语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。这就要求我们教师营造一种宽松的、和谐的、民主的气氛。同时；尽可能多留出时间、空间，让学生有自由发挥的天地。

任何文学作品都有未确定性，是一个多层面的未完成的开放的图式结构，它存在的本中并不能产生独立的意义。而作品意义的实现是要靠读者通过阅读使之具体化，即读者的感觉和知觉经验将其作品中的空白填充起来，即

“排除或填补未定点，空白或文本中的图式化的环节”，使作品的未定性得以确定，最终实现对作品的再创造。课内的阅读理解欣赏训练，就是在教师的带动、指导和帮助下，由学生独立或与他人共同实现阋读对象的开放性，并将文中的空白点加以具体化或明确化。优秀作品中的艺术形象既是鲜明的，又是模糊的，富有张力，它往往能激发读者丰富的想像，而文学作品的魅力也常常就存在于读者的想像中。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，道理就这么简单。如果教师把那些优美的文章进行医学式的解剖，虽则是具体、细致，但却把“活体”分解成“死尸”。在这个活动中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。教师在课堂上给学生留一块“试验田”像其他艺术形式一样讲究留白的艺术，所谓的“留白”原是国画创作中的一种构图方法，它的意思是计白当黑，可以收到虚实相映，形神兼备，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。在教学活动中给学生留一块“试验田”，构成教学的“阴晴圆缺”，以引起学生的注意力，激发学习的兴趣，让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现。让学生情感表达少上自我体验和感受；让学生在知识结构上自我构建和完善把学生探索的热情点燃。让学生的主体意识在教师留下的“试验田”里得以充分发挥，从而提高课堂教学效率。以下是作者的几点尝试。

一、在实验田里播下品味的种子，收获学习的兴趣

语文课堂重在注重文本阅读理解欣赏与教师、学生的互动、引导学生对文本内容的玩味与感悟，以及对文本内容背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。在课堂中引导学生品味感觉文本内容精髓，从而授学生以“渔”，获得人文智慧，让语文课堂散发出浓郁的芬芳；来激发学习的兴趣。学习语文最好的办法是让学生投入到文本内容品味的海洋里，在阅读欣赏中，若能抓住牵一发而动全身的重点词句进行比较品味，就会收到事半功倍的效果。如在上《桥、之美》一课，讲到第4段中的“茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气”时，学生难以理解。于是我就问：“你们有过潜水的经历吗?让我们闭上眼睛做一次深呼吸，体验一下当时的感受，好吗?”一做完，好多学生都情不自禁地发出感叹：爽!这时又有学生接过话茬道：“其实，苇丛不会‘发闷’，也不会做‘深呼吸’，这只是人的感受投射到它身上而已，说明了作者与周围环境已融为二体。”说完，学生豁然开朗，老师也欣慰的笑了。语言的丰富性，决定了品味语言形式的多样化，‘通过这块“实验申”中联想品味，学生定会掌握理解语言的钥匙，运用语言的能力也将会出现质的飞跃。这正是：品中有悟，读中有获，爱“品”才会赢。

二、在实验田里播下大胆质疑、挑战权威的种子，收获创新能力

一千个读者就有一千个哈姆雷特；有一个教师问学生，雪融化了，变成什么?有的说变成水，有的说变成冰，而有一个学生却说变成。了春天，这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗?在安徒生的童话《皇带的新装》一文中，皇帝赞美新装时说“我十分满意!”，有同学建议改成“我十二分的满意”更富于夸张和幽默的效果；突破常规想象，培养学生思维的创新性。思维的独创性是创新的根本所在，是用前所未有的新角度、新观点去认识事物，运用不同的思维方式对头脑中已有的信息重组，从而发现新问题，产生新见解，开拓新思路，作出新结论。