浅谈班主任在班级管理中的激励艺术

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摘要:激励艺术是班级管理的基本策略。本文结合笔者的班集体建设实践，就激励艺术的实施缘由；激励艺术的构成要素；激励艺术的几个注意事项3个问题作了探讨。

关键词:教育管理班集体管理激励艺术

激励是激发人的动机，使人产生一股内在动力，朝既定目标前进的心理活动过程。心理学研究表明，激励能促进积极的心理品质的形成，有利于人的发展。班集体是学生成长的摇篮，班级管理犹如船长指挥航船远航，唯有全体成员奋勇当先、齐心合力地工作，才能顺利地到达胜利的彼岸。笔者在班集体建设实践中，一直在探索着有自己风格的班级管理模式。笔者深深地体会到有效运用班级管理激励艺术，对于调动学生潜在的积极性，激发学生奋发向上的内在动力，建设团结、和谐、进取的班集体，具有十分明显的作用。

1班级管理激励艺术的实施缘由

班级管理的过程实质上是为了实现人的发展而引导人的行为活动的过程。在人的行为活动过程中，是否给予激励，其行为活动的表现及效果大为不同。因而，现代的班级管理需要构建一套激励机制，来激发学生的活动动机，使之产生积极向上的心理状态，进而产生积极的行为活动。实施激励，能从一个侧面进一步完善现代班级的管理机制，促进班级管理的现代化和科学化，提高班级管理的效能。通过激励，可以最大限度地激发全体学生的积极性，使班级充满勃勃生机，成为一个团结奋进积极向上的集体。再者，通过激励，学生的主体意识、民主意识等现代观念逐渐形成，学生自我管理、自我规范、自我教育、自我发展的能力得到锻炼，进而使学生的主动性、独立性、创造性等个性品质得到发展，而这一切正是现代社会的人才素质的最基本内容，对学生未来发展有深远意义。

2班级管理激励艺术的构成要素

2.1目标激励。

目标对人的行为有导向和激励的功能。目标对人具有吸引力并产生积极的情感。目标激励就是通过目标管理，指导学生的行动，使学生的需要与学校、班集体的目标紧密地联系在一起，以激励学生学习的积极性、主动性和创造性。目标激励的关键是使目标能产生激励作用，故目标的制定，必须具有可行性和适度性。在班级管理中，为学生设定的目标越是切近学生的实际，越是符合学生的目前需要，就越能激发起学生的进取心和积极性。笔者根据学生实际，分层设定目标：对于基础较差的同学，帮助他们建立切实可行的目标，让他们在不断实现目标的心理优势下，继续向更高的目标迈进。对比较优秀的学生，帮助他们建立较高的、长远的目标，并为他们实现目标创造环境、提供条件。当目标一旦确定，就要定期对目标实施和完成的情况进行考核，督促学生顺利实现预定的目标。

2.2 民主参与激励。

人的本性是倾向于自主的，都有一种自己管理自己生活、学习、工作的愿望。中学时代正值人走向独立、自主的时期，参与意识尤为强烈。因而应引导学生最大限度地参与班级管理，使之由消极的被管理者变成积极的管理者。参与激励是指教师注意发挥班会的作用，使学生有机会参与班级重大决策和学习目标的制定，经常与学生沟通情况，交流思想，从而激发学生在学习上和思想上与班级患难与共的积极态度。如学生平时纪律考核、奖惩条例、班委选举等涉及到学生的切身利益的问题，笔者都发扬民主，充分讨论，做到班务公开，增强透明度。这样不仅尊重了学生当家做主的民利，也增强了学生的凝聚力和集体观念，从而推进班级的民主管理，促使班级工作跃上新的台阶。

在实践中笔者尽量让每个学生都参与班级实际管理。如：课间与自习课纪律、教室卫生保洁、宿舍文明的管理等。学生懂事守纪，学风浓，成绩好，班干部能力强等。这是由于强化了学生主人翁意识的结果。

2.3 竞争激励。

在班级管理中竞争是客观存在的。班主任既要看到管理的对象是一个一个的学生个体，更要看到管理的对象是一个学生群体，应该“既见树木更见森林”。这样，就会自觉地把群体中成员间的相互作用化为激励要素，其中较突出的是把在合作基础上的竞争，化为重要的激励要素。这样，不仅激发学生个体的积极性，而且激发了学生群体的积极性。笔者在班级中经常搞些小组间既竞争又合作的活动，从而使班级管理效能更高。例如，我班每个学生都有各个方面的“竞争对手”，这包括：练习测试、卫生保洁、运动、朗诵、背书、宿舍文明等，笔者指导他们制定了很多评价表，每周公布“竞赛”结果。

班级管理中竞争激励的实施应注意几个原则。一是公平性原则，应防止任何不合理因素包括班主任的偏袒等因素的干扰。二是全员性原则，班级中学生的竞争不应只是少数拔尖“选手”的竞争，而应该是全员参与，让不同程度的学生在不同层次上都来竞争。比如只发“学习优胜奖”对大多数学生就没有激励作用，而发“学习进步奖”则对任何水平的学生都有激励作用。

2.4 奖惩激励。

根据美国心理学家斯金纳的激励强化理论，可以把激励行为分为正激励与负激励，也就是我们通常所说的奖惩激励。

奖激励就是对学生个人的符合班级目标的期望行为进行奖励，以使这种行为更多地出现，提高学生个人的积极性。表扬是对学生良好行为的一种积极肯定，是班主任做学生思想工作，搞好班集体建设不可缺少的一部分。尤其是在青少年成长过程中，自主意识不断发展，而心理素质尚未成熟，无疑表扬在鼓励积极向上，争先创优活动中，起着巨大的激励作用。就算是成绩差的学生，我们也要善于挖掘他们的闪光点作为教育他们的突破口。用表扬、鼓励、信任的方法点燃他们自信的火花，逐步消除他们的自卑心理，使他们自觉约束自己，不断进步。表扬的形式多种多样，有口头表扬、书面表扬、物质表扬等，口头表扬是最常用的一种形式。有时教师的一句话，可能会改变一个学生的一生；有时一支铅笔、一个本子、一个赞许的目光、一个无声的眼神，都会使学生受到鼓舞和重视，从而内化为积极向上的动力。

惩激励就是对学生个人的违背班级目标的非期望行为进行惩罚，以使这种行为不再发生，使学生个人的积极性朝正确的目标方向转移。批评是我们老师最常用的惩罚方式。但是，批评也要讲究艺术性，方式的不同给学生的激励强度也是有很大不同的。笔者认为，私下的批评往往使学生容易接受教导，矫正行为，事半功倍。有时一个眼神、一个动作会胜过一火车的说教。“说教式”规劝是我们使用频率最高的方法，也是效果最差、成功率最低的方法。

在班级管理工作中，奖惩激励都是必要而有效的，因为这两种方式的激励效果不仅会直接作用于学生个人，而且会间接地影响周围的同学和整个班级。通过树立正面的榜样和反面的典型，扶正祛邪，形成一种良好的校风、班风，就会产生无形的正面行为规范，比枯燥的教条和班规更直观、更具体、更明确，更能够使整个班级的行为导向更积极，更富有朝气。

3班级管理激励艺术的几个注意事项

3.1 各种激励艺术要因人而异。

人有物质生活需要和精神生活需要。不同的学生有不同的需求，激励艺术只有符合不同学生的个性心理特征，符合不同学生的内在需要，符合教育教学的基本规律，才能调动每一个学生的积极性、主动性和创造性，以求达到最佳的教育效果。

3.2 把握最佳的激励时机。

在激励的过程中，要做到掌握分寸，恰到好处，必须善于捕捉时机。笔者认为，班主任要抓住下列最佳激励时机：面对新的学习环境时、取得新的成绩或在某方面取得成功时、对某种需求有着强烈愿望时、对过错有悔过之意时、遇事犯难，举棋不定时、处于某种生理或心理困境时……这样多能收到事半功倍的效果。

3.3 确当利用物质激励。

物质激励对于学生来讲也可起到相当的促进作用，但处理不当，就会产生负效应。奖励物质应与学习相关的物品，如书本、笔记来及其他学习用具等。如果奖励学生吃肯德基、巧克力，在笔者看来，就会产生相当大的负效应。班主任工作重在激励学生的意志和精神，刺激学生强烈的学习欲望，鼓励学生为实现自己的理想坚持不懈的学习，激励学生不断的改造自我完善自我。

3.4 强化学生的优点，弱化其弱点。班主任切忌对学生有偏见，或是用放大镜来看学习成绩好的学生的优点，而一味的加以鼓励；或是用放大镜看学习成绩差、表现不好的学生的缺点，而一味的加以批评。每个人都有优点和缺点，正确的做法是，平等的公正的面对每一个学生，强化其优点，弱化其缺点。

激励是班级管理中一个永恒的话题，它既是一门应用科学，也是一门领导艺术；既是一种原则，也是一种重要的手段和方法。在实践中，要根据不同的情况，抓住不同的激励时机，从实际出发，不断创新，不断改进管理的方式方法，综合运用各种激励策略，才能提高管理水平，以取得理想的管理效果。

参考文献:

[1]俞文钊.管理心理学[M].大连:东北财经大学出版社,2004:130-141.