中职英语分层教学之探索
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摘要：英语作为最重要的国际性语言之一，对于现代人的职业生涯至关重要。为了让每个学生都达到学有所成的教育目标，就应该因材施教，实施分层教学。这样不仅能提高教学质量，而且还能调动学生学习英语的兴趣，激发学生自主学习的能力，使学生能够在原有的基础上获得最好的发展，更好地开发学生的智力潜能。
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2011）05-0229-01
一、问题的提出
目前，中职学校的基础课程教学基本上是按照学科教学大纲、教材的统一要求进行的。学生进入中职学校后，由于外界环境的影响以及学生本身的个体差异，使他们的学习差异性较大，英语由于学科特点，其英语学习差异性就更大。学习困难的学生增多，学生逐渐失去学习英语的兴趣，兴趣高的同学越学越好，反之越来越差，导致两极分化越来越严重。对于教师来说，我们就必须得打破传统的课堂教学模式和观念。做到既不压制基础好的学生也不放弃基础差的学生，根据学生的实际英语水平，打破专业、班级的界限，实施“分层次教学”。
二、分层教学的涵义与内容
“分层教学”即从实际出发，根据学生知识学习，能力形成等方面的具体情况与个人愿望相结合，对学生进行分班组织教学活动的一种教学模式，属于“因材施教”的一种方式。这种教学模式是通过为不同学力的学生设置不同的课程标准，让不同层次的学生学习难度不同的课程，达到每名学生都能在适合自己学习程度的班级学习的目的。
这种教学模式大致包含四个方面的主要内容：（1）学生的主体多层次；（2）目标设定多层次；（3）教学过程多层次；（4）考试评价多层次。
三、分层教学的实践
（一）首先确立分层教学的教学目标
教学目标首先要根据学生层次确定，因此要给学生分层次，学生层次的划分，可以依据考试成绩。但要注意强调这样的分层是暂时的、流动的、递进式的。教师对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同的要求。学生首先要培养他们学英语的兴趣。在培养兴趣的同时，再要求他们掌握英语学习以及教材要求最基础的知识。做好学生的分层，教师的工作重心就在于辅导，辅导紧紧围绕提高教学质量这个核心，认真做到“三个结合”，即学法指导与探究性、自主性学习相结合；智力因素的挖掘与非智力因素的开发相结合；心理辅导与人格健全相结合。在智力因素和非智力因素的关系上，突出对非智力因素的发掘，在方法指导和学业辅导关系上，突出方法指导，增强学生自主学习的能力，在心理辅导和人格健全方面，更强调心理对学习的影响。
（二）其次抓住分层教学的关键环节，课堂分层落到实处
教师备课分出层次。在依据教学大纲、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求，设计教法。重点排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。
（三）英语分层教学对教师的要求
1、尊重学生，给予学生充分的自
不能光凭学生的分数决定学生的层次，分数只能给老师提供一些参考，让老师了解学生对知识的掌握程度，为分层后的教学起到指导作用。分层主要让学生自己做主，自愿选择，在学生做出选择前，教师把各层的教学目标，教学内容提供给学生，并且根据学生个体的具体情况对他们进行指导，帮助他们正确定位。作为中职生，学生的独立意识和自我分析能力都比较差，不是特别理性。因此教师要认真把握学生的心里状况，即要帮助他们客观分析自身的情况，又要认清分层教学的目的。这样做也能在一定程度上消除分层教学对学生尤其是学困生带来的心理影响。
2、教师心态平和
对于英语分层教学，英语任课教师要淡化对这件事的看法。也就是说，教师不应在学生面前过多地强调他们是哪一层，应该做什么，尤其是在日常教学过程中更应该忘记。例如我们在课堂教学时，不应该说：“今天的内容对于x层次的同学应该如何；对于其他层次的同学又应该掌握什么内容”或者“我们是什么层次就应该?……”教师如果多次在课堂使用此类语言就会影响学生心理。虽然教师不能在课堂对分层教学有所暗示，但是对于自己所教层次的目标和内容以及学生的分层必须做到心中有数，还要有效把握。
四、结语
英语分层教学是从传统教学模式中脱胎出来的一种新的教学模式。在新的教学模式中如何提高学生的自主学习能力，尤其是特殊的中职学生的自主学习能力，这是教育工作者共同面临的新课题，更是对我们中职英语教师的一次严峻考验。因此，综上所诉我们在探讨中职英语分层教学时就必须好好把握英语分层教学的内容和涵义，在实践过程中逐渐健全分层教学的管理机制，提高中职英语教学质量。
参考文献：
[1]薛维明.中学信息技术教学论[M].清华大学出版社，2002.