国际化视野下的汉语教学

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摘 要： 学习动机是二语习得的关键因素之一，直接影响学习的效度。学习动机的生成是社会和教育的客观要求在学生头脑中的主观反映，由于客观条件的不确定性，学习动机也是不断变化的。根据Dornyei三个动机层面，本文对泰国中文系学生学习动机进行分析，以有效提高外国学生学习汉语的积极性。

关键词： 泰国中文系学生 Dornyei三层面分类法 学习动机

一、学习动机

第二语言学习成功的关键因素之一即学习动机，它直接影响学习的效度，对外汉语教师应该注意激发和培养外国学生的学习动机。对于学习动机的分类一直以来学术界都存在分歧，有的学者认为融入型动机就是内在动机，工具型动机就是外在动机①，这实际上将动机简单化了。我们在研究，采用Dornyei三层面分类法。学习动机的生成源复杂，是社会和教育的客观要求在学生头脑中的主观反映，从内部作为动力推动并影响学生学习的重要非智力因素。由于客观条件的不确定性，即社会环境和教育要求的动态性，学习动机也是不断变化的。为此，对外汉语教师在教学的过程中应该了解学生是出于何种原因来学习汉语，并综合客观条件加以培养和激发，以有效提高外国学生学习汉语的积极性。

根据Dornyei的三个动机层面设置动机部分的问卷，包括：语言层面、学习者层面和学习情景层面。所谓的语言层面就是学习目的；学习者层面由成就需要和自信心组成；学习情景层面由与课程、教师和学习群体相关的三个方面的动机成分构成②。考虑到学生的汉语水平，我们将问卷中的汉语全部翻译成了泰语。

二、选题的背景

近年来，随着中国经济的持续发展与国际交往不断增加，汉语的影响力在世界范围内，尤其是在亚洲国际的应用价值亦不断提升，许多国家出现了学习汉语的热潮。

我作为公派教师在泰国曼松德昭帕亚皇家师范大学任教。在地缘、人文等方面，泰国与我国西南地区极为相似，也有着密切的经贸往来。佛教是泰国的国教，90%以上的泰国人信奉佛教。泰国中文专业的学生，由于和中国文化环境背景的不同，思维方式、生活习惯同我国有着较大的差异。泰国学生在学习中文过程中不免受泰语文化的影响，在汉语使用中会出现与母语文化的矛盾与冲突，故而，能否有效地激发泰国学生的学习动机，对于学习效度有着相当程度的影响。泰国中文系学生中不少是华裔或者华侨后代，独特的家庭背景影响学习动机的因素也较复杂。

我将定性与定量研究方式相结合，设计问卷进行调查，以了解中文专业学生的汉语学习动机基本情况，辅助对个别学生进行面对面交流等进一步了解，旨在深入研究影响其汉语学习动机因素，以便找到能够正面激励其汉语学习动机的有效手段和方法。故而，本文试图描述泰国中文系学生学习动机的特征、影响其学习动机的因素及激发其学习动机的手段与方法。被试对象为泰国曼松德昭帕亚皇家师范大学孔子学院中文专业一至四年级学生，共95人。

三、研究结果与分析

通过问卷调查发现，泰国本科专业学生在年龄上绝大部分集中在18―23岁，共有93人，占97.89%，年龄在23岁以上的有2人，占2.11%；女生明显多于男生，男生为12人，女生为81人，男女比例严重失衡。根据Dornyei对动机三个层面的分类，我分别统计了泰国留学生在语言层面、学习者层面和学习情景层面的动机情况。从统计结果看，泰国学生学习中文有两个原因较为突出，一是希望能找到比较好的工作（语言层面）；二是希望到中国旅游（语言层面）。这说明自1975年中泰两国建交之后，两国关系的发展十分迅速。在经济上，中国一直与泰国保持着较好的商贸往来，两国经济交流与对话持续加强。另外我国壮丽的风景、悠久的历史和博大精深的文化吸引着泰国学生，由于中国移民在泰国占一定比例，汉语也在泰国得到了泰国人民的认可，在遥华乐地区（唐人街）潮州方言有一定的适用性。

从中泰文化交流的角度观察，包括中国的儒学及其理学、道教，从印度传入中国的佛学，中国的文学、书法、绘画、雕塑、陶瓷、建筑、织染、医学等，泰国学生都极为感兴趣。从泰国驻泰国总领馆了解到，目前在泰国留学的中国学生已达9000多人，比2001年增长近十倍，中国已经成为泰国最大的留学生源国。这一切都说明，汉语在泰国还是具有一定影响力的，对越来越多的泰国年轻人来说，汉语作为一种交流工具是非常有必要学习的。

在性别上看，学习动机是有一定差别的。比较三个层面上的学习动机，可以发现女生动机比男生高的原因有4个，分别是：为了获得大学学位证书（语言层面）；汉语是在泰国是一种非常有用的交流语言，越来越多的经济文化交流需要汉语（语言层面）；有些学生是华裔后代，不想让父母失望（语言层面）；会说汉语是人生中重要的一项技能（学习者层面）。男生动机高于女生的原因有3个，分别是：泰国和中国经贸上的往来越来越多，学习汉语可以有更多的机会发展（语言层面）；想娶中国妻子（语言层面）；汉语是比较难的一门语言，学好了可以证明自己的能力（学习者层面）。这些统计数据表明，女生更看重于汉语的实际应用性，而男生更倾向于成就个人理想和目标。

我在曼松德昭帕亚皇家师范大学任课期间对泰国学生的课堂表现及上课情况比较熟悉，泰国学生课业压力不大，虽然每天到教室上课，但是大部分都有迟到的记录。他们的课堂表现也具有很大的差异，根据他们课堂表现的不同，学习动机也呈现出很大的不同。

从泰国学生的问卷调查中的上课情况上来看，大部分的学生都选择了B：基本上每天都来上课，但学习不是很努力；一部分学生选择A：基本每天都来上课，学习很努力；一小部分学生选择C：有时来上课，但是学习比较努力；还有小部分学生选择D：有时不来上课，学习很不努力。

泰国中文系学生学习汉语时间不长，水平不高，可是他们对学好汉语的期望值都很高。具体来说，语言层面的动机比较突出，这说明他们对汉语本身的喜爱，以及希望以汉语作为工具进行交流对泰国学生的吸引力极大；学习者层面的动机也较为突出，华裔在泰国社会的影响举足轻重，从泰国学生选择专业的倾向来看，家庭是促使他们学习汉语的重要动力。

四、对课堂教学的建议与启示

从对曼大中文系学生进行问卷的分析和研究中不难得出结论，泰国学生学习动力的激发，需要汉语教师在课堂乃至课后采取行之有效的措施，由此，学生可以潜移默化地将被动的学习需要转变为主动的学习动机，推动他们积极学习。它主要应包括以下几点。

1.目的性学习法。对外汉语教学过程中，应该为泰国学生设定明确可行的学习目的。知识点、语法点、常用句、生词等通过什么方式教学、达到什么样的熟练程度都应该做到稔熟于心。通过目的性学习方法，泰国学生可以明确在有限的45分钟内，需要掌握什么内容，并达到所需的熟练程度，完成既定目标后，学生学习的满足感对其今后的学习有一定的激励作用。教育心理学的研究和教学实践表明，教师提出的课堂学习目标越明确具体，越能引起学生学习的积极性。因此，对外汉语教师在一阶段学习的起始要使学生明确学习目的，并在这一阶段末尾检查学习目的的完成情况。

2.提问性学习法。实施提问式教学的目的是要引起泰国学生对中国文化的好奇心。好奇心是学好汉语的最好的老师。激发起学生对中国文化的向往，可以很好地调动其求知欲望。很多泰国学生都比较内向，但是内向不代表他们不会对所学内容产生疑惑。在学习过程中，泰国学生经常会对某些语言、文化、文字的内容和现象不能完全理解，鼓励学生提问，并对其提问做明确的解释和解答，可以有效地激发更多学生的学习兴趣，使学生主动学习。

注释：

①高一虹，程英.本科生英语学习动机强度与自我认同变化［J］.外语与外语教学，（5）.

②秦晓晴.第二语言学习动机研究及其存在的问题.外语教学，2003.5，VOL24，（3）：18.

参考文献：

［1］Deci，E.L.，R.M.Ryan.Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior［M］.York，NY：Plenum Press，1985.

［2］Dornyei，Z.Psychological processes in cooperative language learning：Group dynamics and motivation［J］.The Modern Language Journal，1997，181，（4）：482-493.

［3］Dornyei，Z.Motivation in action：Towards a process-oriented conceptualisation of student motivation［J］.British Journal of Educational Psychology，2000，（70）：519-538.

［4］Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation［M］.London：Edward Arnold Publishers，1985.

［5］高一虹，程英.本科生英语学习动机强度与自我认同变化［J］.外语与外语教学，2003，（5）.

［6］马广惠.学习动机和努力程度对外语学习成绩的影响［J］.外国语学院学报，2005，（4）.