给音乐课堂注入“时尚”元素

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（南京市雨花台区实验小学）

一、案例背景

冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活的源泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”要提高音乐课的教学质量，教师就应根据儿童好动、爱游戏的心理特点，把儿童的音乐学习与游戏、律动有机结合起来。把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的通感体验。使之形象化、具体化，让儿童通过自身的活动；把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他们从座位的束缚中解放出来。让学生在课堂中自由地表达自己对乐曲的感受和理解。

二、案例事件及反思

（一）在饱满的课堂中创设“留白”

美国教育家詹姆士・L・穆塞尔说：“当我们允许，而且鼓励，甚或要求学生产生主要关于智力分析和知识的口头反应时，我们就实际上离开了真正的欣赏和音乐享受了！”在欣赏《顽皮的小闹钟》这首乐曲时，我不说出乐曲的标题，而是让学生闭上眼睛，静静地聆听音乐，根据音乐的旋律及节奏的特点，猜出歌曲与“闹钟”相关。孩子的回答不一定和本课课题有关系，但是孩子能够自由地感受旋律、节奏，这种感受最重要。音乐本身具有不确定性，每一个学生都应该有权利以自己独特的思维方式来享受音乐的乐趣，在必要的前提引导下，让学生在“留白”的空间里，尽情放飞自己的想象，进行音乐思维的发散，表达个人的情智。

（二）在听觉中渗透多种的“通感”

“通感效应”是指艺术创作与鉴赏活动中，各种感觉相互渗透或者挪移的心理现象，将听觉转化为视觉与触觉。在执教《顽皮的小闹钟》感受节奏环节时，我引导学生通过拍手、拍腿、拍凳子、跺脚等方式模仿“小闹钟”走路的滴答声，这是一种很好的律动游戏。用不同的身体部位去感受音乐带来的律动感，是学生最容易得到“通感”的方式，让学生手脚协调地去表达自己对音乐节奏、节拍的理解，加强了学生的合作能力，同时对音乐旋律也有了潜移默化的认知，收到了很好的教学效果。

（三）在流行中寻找旧的“经典”

1.自创游戏，通感和节奏相交融

达尔克罗兹通过对音乐与身体关系的思考，认为在音乐中最有力的因素就是节奏。音乐课中，我很注意学生对于节奏的掌握和感受，通过一些当下比较流行的、学生接受并喜欢的游戏创编成某种游戏融入课程中，让孩子在“新”的、时尚的游戏中，感受“旧”的、经典的节奏的魅力。

“节奏大师”是一款老少皆宜的绿色音乐游戏。游戏方式在传统敲击音符玩法基础上加入滑动音符的操作方式。我把这款游戏融进《顽皮的小闹钟》课堂中。乐曲第一段是主部主题，我引导学生用各种律动模仿“小闹钟”走路的滴答声，运用自制的课件，模仿节奏大师的界面及游戏规则，将原本敲击屏幕的标记，变成了之前拍手、拍腿、拍凳子、跺脚律动的图标，既和之前课堂律动相结合，又赋予了时尚的流行感。尽管有切分节奏的难点存在，但通过游戏，学生都很好地掌握了节奏的变化，在愉快游戏中对乐曲的主题旋律留下了深刻印象，学生的学习热情很高，很轻松地解决了本课的难点，达到了高效的教学效果。

2.自制乐器辅助，演唱和伴奏相结合

常见的沙球体积较大，学校所具备的数量不多，班级中每个学生都能体验到，有一定的局限性。我自制了彩色沙球，人手一个，让每一个孩子都能够感受摇动沙球，产生的音色伴奏和节奏变化。C段中学生集体喊小主人起床用沙球的音色来表示闹铃声，也是一种很好的表现形式。每一次的“快起床”都处于乐曲中附点节奏（×・××―），同时也是闹铃出现的地方。沙球的摇晃不仅可以让学生练习附点节奏，也可以锻炼学生为乐曲分乐句的能力。这样漂亮、方便的小“乐器”，深受学生的喜爱，每个学生都参与到课堂，体检和感受乐器的音色美，节奏的韵律美以及乐曲旋律变化的美。

（四）在律动中发现“音乐常识”

奥尔夫曾认为：“原始的音乐绝不是单独的音乐，它是动作、舞

蹈、语言紧结合在一起的。”《顽皮的小闹钟》的特点在于它是一首“回旋曲”。对于学生来说“回旋曲”是一个新的乐理知识。我采用A段：唱歌的小闹钟，B段：休息的小闹钟，C段：工作的小闹钟，这三种卡通闹钟形象让学生A段用创编的歌词；B段用肢体语言：伸手臂、弯腰、伸懒腰等表示悠扬抒情的旋律；C段用“快・起床―”来模仿小闹钟工作时的状态。通过不同的律动，让学生很容易就辨别出每段不同的旋律特点，ABACA的“回旋曲”的曲式概念被学生在游戏中轻松掌握，达到“寓教于乐”的效果。

课堂的最后，我引用了《小星星》《爸爸去哪儿》《听妈妈的话》三首歌的副歌部分，让他们自己创编成一首回旋曲，这三首学生喜欢且熟知的曲目朗朗上口，学生很快便完成了一首自创的“回旋曲”，看着孩子们的张张笑脸，听着他们稚嫩却动情的歌声，我感受到了音乐给他们带来的快乐！我也相信他们将永远记住“回旋曲”给他们带来的乐趣。

参考文献：

贾荣.提高小学音乐.课堂教学的有效性的策略[J].小学时代：教师，2010（9）.