浅谈任务导向法在高校改革中的应用
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摘 要：外贸单证实务是国际贸易专业的核心课程，该课程传授外贸单证的缮制和业务处理技能，具有很强的操作性。要培养高素质国际贸易单证操作人才，传统的教学模式难以适应现实发展的需要，应积极尝试教学内容改革，基于工作过程分析的任务导向型实训模式对提升外贸单证核心技能的培养具有一定的可行性。
关键词：教学改革 外贸单证 任务导向
1.课程特点
本课程是在修完《国际贸易实务》《外贸函电》《国际结算》等专业课的基础上开设的一门理论性与实践性并重的实践课程，授课内容涵盖了进出口贸易中所涉及的所有单证，包括租船运输、报关报检、保险、结汇单证、结算单据等。这些单据是进出口业务各项流程中所产生出的单据，贯穿于买卖合同履行的全过程，具有很强的专业性；在缮制这些单据的同时，面临的是企业真实的业务操作，体现的是实际工作中具体而又真实的单证和流程过程；这些单据的处理又涉及到不同国家，不同经济体的政治、经济、法律等复杂的背景知识，需要具备英语等基本技能，极具复杂性。因此，这门课程的教学中心是既不能缺乏基础理论的知识灌输，又要开发符合现实的技能实践训练。
2.存在的问题
2.1实践环节教学方式单一
学生学习被动《外贸单证》课程的目标是使学生了解外贸单证的业务流转，理解外贸单证工作的基本要求，了解开证和审证、制单和审单结汇的方法与要求。课程的很多内容都需要实践教学环节来强化训练，但是，不少老师在课程安排时只是将单据填制操作当做实践环节，《外贸单证》课变成了纯粹的填单课，使学生对课程的兴趣大减，学习非常被动。这样的教学结果往往是学生只记住了一些填单知识，跟实际的业务操作完全结合不起来；有的学生照着教材样本单据操作的时候可以完成业务，一旦脱离教材笔记就都完全不会做，记不住相关单据填制方法，这对于一门培养学生制单业务能力的课程来说是一种彻底的失败，学生学习积极性将会进一步受挫，学习更为被动，教师的教学工作继续展开也比较困难。
2.2缺乏业务连贯性和总体性
在实际工作中，一个单证员往往同时面对纵向和横向两套甚至是多套单证。纵向是指同一笔业务不同环节的单证，向则指不同笔业务的单证。随着贸易伙伴、结汇方式、贸易方式等因素的变化，外贸单证的内容和份数都会相应变化，这就要求一个合格的外贸单证员必须具备能够独立处理变化多端的单证的能力，同时要求高职院校在外贸单证课程的实践教学过程中突出外贸单证工作的整体性和连贯性。然而，在实际的教学过程中，教师通常会将如：信用证、商业发票、装箱单、托运单、报关单等单据分开布置任务。这样则使学生对于外贸单证工作没有一个整体性的认识，更影响学生对国际贸易流程的理解。
3.任务导向法的实施
以外贸单证员工作任务为中心组织课程内容，以信用证项下的制单为主要的活动任务，辅以托收、汇付项下的综合制单训练。将所要学习的新知识隐含在一项或几项任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确涉及的知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，从而培养学生的自主探究能力和创新能力，体现任务导向型教学模式在实践类课程的教学中的优势。
3.1个人与团队协作相结合
任务导向法的实施既可以采用独立完成任务的形式，也可以采用团队合作的形式。在首次接受任务时，采用团队合作形式较为合适，而当进行能力巩固时，独立完成任务的形式更能有效检测学生的学习效果。每个学习小组中，学员的任务各不相同，安排一名组长，由组长统一领导整个小组，记录员负责记录相关的任务要求和学习的内容，代言人负责回答问题，其余都是单证员。除了组长之外，其他角色都可以轮换，让学生体验不同角色的岗位要求。
3.2以任务为中心实施课堂教学
完全以外贸工作为主体，按照实际工作情景组织课程内容，围绕进出口贸易单证流转这一主线，系统地训练各项单证主要的格式、内容和缮制方法。在结构上强调理论知识为业务操作服务，边讲边做，并通过单证范例和点评等具体形式来帮助学生尽快熟悉制单技术。
3.3加强实践教学比重
外贸单证课程对实践操作性要求很高，所以学校可以调整教学计划，减少学生在校学习的课时，增加校外实训课时，将课堂搬到企业里面去。校外实习能帮助学生认识到自己完成的单证和企业单证员完成的单证之间的异同点。在符合学院自身人才培养目标的同时，应积极创造条件与企业洽谈合作，并建立一系列的完善清晰的政策及扶植机制。这样对专业教师与企业一线接触创造更为顺畅的环境，不至于出现管理层和教学一线思路的脱节。
参考文献：
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