再谈初中化学教学目标的陈述

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摘 要：本文主要从传统教学目标陈述的方式及弊端，克服教学目标含糊不清等角度，对初中化学教学目标陈述的要素、用词等进行阐述，并结合作者在具体的教学实践过程中所遇到的问题，着重介绍了初中化学教学目标的几种陈述方法。

关键词：初中化学； 教学目标； 陈述方式

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-011-001

明晰教学目标，做到有的放矢，本不是什么新话题，而现实却不容乐观：在一般的课堂教学中，出于对形式完整性的追求，教师也进行教学目标的设计，而且随着新课程的深入，教师都能设计出新课标所要求的从三个维度来陈述的目标。但令人焦虑的是，凡此目标设定方面或不明晰、或不集中、或散致乱、或高而落空的现象并不少见。或将育人目标、课程目标当作教学目标，或将教学内容、教学进度当作教学目标。

一、传统教学目标陈述的弊端

根据笔者听课及备课经验，传统教学目标陈述的方式中存在着以下的弊端：第一，在表述教学后学生要能“做什么”时，使用意义含糊的词语。如“懂得”、“认识”、“理解”、“体会”、“加深体会”、“进一步认识”。这是目前教学目标陈述中最常见的问题。第二，由于教师普遍缺乏分类思想的指导，因而陈述的教学目标缺乏层次性，所谓“眉毛胡子一把抓”。在实际操作中，目标陈述层次上较混乱，会影响后续教学的有序展开。第三，目标主体的偏离。教师在陈述教学目标时最常用的句式是：通过教学，使学生了解……使学生掌握……使学生认识……教师是使能者，学生是效应者。教师是否做了“使能”的努力，将成为评价课堂教学的重要的行为观测点，学生是否“能了”，反倒成为教师教学有效性的助证。如是这样，与“教学目标是预期的学生的学习结果”这一基本界定产生了目标主体的偏离。

二、教学目标正确的陈述方式

严格意义上的教学目标，应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素，有一套规范而标准的陈述方式。

首先，教学目标设计的行为主体应该是针对学生而不是教师，我们应该破除以教师为中心的教育观念，建立现代教育思想指导下的以学习者为中心。教学目标的设计就应该是预期学生的学习结果，也就是说要预想通过本节课的学习以后，学生有可能产生怎样的行为变化、能力变化和情感变化。检验课堂教学效果也应该是从学生角度出发，观察学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成教学任务。例如培养学生……使学生……提高学生……对学生进行……教育等描述都不符合学习目标描述的要求。

其次，行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。但现实中，我们很多教师书写的教学目标的行为动词大多是模糊笼统，而且用词很抽象，并且无法测量这节课的目标有没有实现。为了更好地描述目标，化学新课程标准使用了大量的行为动词。如写出、说出、辨别、比较、对比、指明、背诵等，而不是掌握、领会、理解这样的描述内部心理变化的词语。这就要求我们教师在书写教学目标时要以课程标准的行为动词为依据，不能胡乱用词，表述应该科学、准确。

再者，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。条件表示学习者完成规定行为时所处的情境，条件包括下列因素：环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、时间因素、问题明确性因素等。教学目标的设计应该具体讲明条件因素。例如“在网上搜集相关内容，体验……”，“用所给的条件探究……”，“通过小组合作讨论，制定……”等。

最后，教学目标的表现程度是指学生通过学习所表现出应有水准，用以评价学生的学习表现或学习结果所达到的程度。如“能正确写出常见物质的分子式”、“至少举出三个二氧化硫对环境影响的例子”等。

按照前述理论，尝试着修改从前的教案，可以帮着我们掌握具体的操作方法。按照传统方法，沪教版九年级化学《性质活泼的氧气》第二课时《氧气的制法》的目标这样叙写：

1.使学生初步掌握实验室制取氧气的方法和原理。

2.了解工业上从空气中制取氧气的基本原理。

3.理解催化剂和催化作用的概念。

4.培养学生的观察能力、实验能力、思维能力。

5.培养学生的科学态度和科学方法。

分析：且不说目标4、5多半只是空话而已，就还较具体的目标1、2、3而言，问题就不少。行为主体不明确，表现在行为动词的选择不恰当。如使……培养……把行为主体变成了教师，而不是学生。在此“理解”、“掌握”、“了解”都属于“内部心理状态”，怎样才算达到目标，怎样才算达到“理解”了、“了解”了甚至“初步掌握”了，我们都无法知道。

修改后的1、2、3目标为：

1.初步掌握实验室制取氧气的方法和原理。

1.1能用文字表示出实验室制取氧气的化学方程式。

1.2能说出实验中的仪器名称及操作要点。

1.3能解释验证氧气的方法和原理。

1.4初步学习实验室制取氧气的实验操作。

2.能说出工业制氧气的基本方法。

3.能结合实验室制取氧气的方法原理，知道催化剂的定义以及催化作用。

至于目标4、5属通过长期培养才能达到的高级目标，可以转化为某个具体活动，只要求学生完成，而不必精确规定通过活动培养什么。也就是上面所说的表现性目标。事实上，不是所有的教学内容都可以用目标来涵盖的，特别是一些较高认知水平层次的内容不一定适用上述方式。如果要陈述4、5目标的话，可以表述为：

4.通过氧气实验室制法的探究，丰富科学体验、激发探究的兴趣。

5.通过讨论，增进交流与表达的意识。

另外，必须要说明的三维目标的整体性，在当前教学过程中，我们很多老师都有意无意地割裂三维目标。我们知道从课程标准出发，三维目标不是从不同视角对整体的目标描述，不能简单地理解为教学目标的三个部分，更不能以具体的教学环节机械对应某一维度的目标，三维目标是一个整体。在某一教学环节实现“知识与技能”目标的同时，也就在实现“过程与方法”，“情感态度与价值观”。

参考文献：

[1]皮连生，刘杰.现代教学设计，北京：首都师范大学出版社，2010

[2]孙建新.化学新课程教学目标的叙写研究，课程教材教学研究，2005