微作文,趣无穷

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇微作文,趣无穷范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

在初中英语教学中，写作的分量和难度齐头并进，对学生的写作能力提出了更高的要求，“微作文”正是在这样的背景下，应运而生。“微作文”，导入了时下流行的“微”文化，如微课、微信、微博、微电影、微时尚等等，“微作文”为我们的写作教学注入了新的活力，它主张以小作文、小活动、小探究的形式，有效发挥学生的主体作用，让学生在大展身手中获得全新的写作体验。在如下的教学探索中，我结合自身的英语教学经验，分享了自己在“微作文”中的几点尝试与体会。

一、插入“微话题”，引感共鸣

“微作文”最特立独行的地方就在于这个“微”字，在实际教学中，我们要实现作文的“微、小、精致”，首先就得从话题的选择与切入着手，从教学的第一步，就帮助学生圈定一个人人都有话可说的小范围。在我的写作课堂中，我就非常关注“微话题”的选择与设计，积极从学生最活跃的生活中，探寻他们感兴趣的小话题，如时尚话题、生活趣事、人物趣闻、小新闻、网络热点、校园轶事等等。通过这些学生感同身受或者主动关注的“微话题”，创设教学情境，植入写作任务，让学生在各抒己见地“说”中为下笔有神地“写”做好语调准备。

教学译林版初中英语7下《Unit 2 Neighbours》这单元的“Reading”部分后，我鼓励学生回家后，以“微采访”的形式，采访一个你最喜欢最感兴趣的邻居，可以录制采访小视频、也可以以问卷形式采访，还可以将你和邻居的合影带到课堂，用于分享。在这个“微作文”中，我首先扣紧我们的单元话题，并从学生的生活入手，引导学生在采访邻居的过程中，获取更多真实的写作素材，让他们的小作文有内容、有情感。如此接地气的活动，有效地激发了学生实践与探究的积极性，有的学生在接到任务后，就迫不及待地以小视频形式，在班级微信群中分享了他的采访过程。通过这样的话题引入，帮助学生指明了探究的方向，解决了他们“邻居那么多，不知道写谁”“不知道写什么”的起笔困惑。

二、以“微”中见大，强化技能指导

在“微作文”教学中，有不少教师有这样的误解：所谓的“微作文”指的是作文篇幅的小、写作活动的少，如此一来，教师应该尽量“放手”，只管让学生去写就是了。其实不然，“微作文”在坚持小作文的基础上，还提倡“少教多学”的教学理念，而这个“少教”也并不意味着“不教”，而是以“微”见大，在小活动中，提高技能训练的指向性与有效性，以专题训练的方式，强化学生的技能指导，提高学生的写作技能。

在教学8上《Unit 1 Friends》这单元的“Reading”部分时，我就有意识地渗透写作技能的培养，帮助学生掌握描述并介绍朋友的写作技能。在完成“B1”这个探究任务后，我要求学生根据“Name――Looks（hair， eyes， mouth， nose， slim， fat， high， and so on）――Personality（kindly， interesting， generous， helpful， a good sense of humour， and so on）”这条主线，开展组间活动，介绍并分享自己在班级里的好朋友，并以5～6个句子写下来，形成“微作文”。在分享过程中，我则以“Guess”的形式，随机抽取作品，让大家猜一猜他的好朋友是谁。在这条思维主线的帮助下，大部分学生都能够顺利完成任务，并且掌握了介绍一个人的写作技巧。

三、巧设“微”平台，触发个性体验

在“微作文”的教学实践中，作为教者的我们，还应该有意识地完善教学的“配套设备”。在开展“微作文”的活动中，我们要积极创设以活动相配合的展示性平台，在“微作文”的基础上，开展“微”平台，将“微”进行到底，让学生有实践、有成果、有展示，在更具开放性的教学氛围中，体验写作的乐趣，并收获成长，有效促进自身写作水平的发展。

在我的“微作文”活动中，我会尝试将探究与展示结合在一起，鼓励学生在小组合作的过程中，完成任务，任务形式可以是个人的小作文，也可以是以小组为单位的合作成果，创设小组汇报、“微播报”“我们一起改”、微作文茶话会、信纸作文等等。如在教学7上《Unit 4 My day》这堂课的拓展实践中，我设计了以“微日记”为主题的微作文活动。在这个活动中，我首先鼓励学生以小组形式展开探究，选择一天你最想分享的日子，并说一说这一天有什么不一样，都发生了些什么。对于英语基础较弱的学生，则鼓励他们跟着语篇及老师的小日记，进行模仿练习。在这个活动中，学生借助“微日记”这个平台，说起了悄悄话，课堂一下子就活跃了起来，在真情流露的氛围中，写作文变得没有那么令人讨厌了。

总之，“写”是语言输出的重要途径，它杂糅了语言的表达与应用，在生活中，有着非常广泛而深远的应用。在日常的写作教学中，我们要善于将写作与生活联系在一起，从内容上丰富教学，从形式上激活教学，消除学生对“写”的心理防备，让他们不由自主地走进写作，喜欢上写作。

（作者单位：江苏省南通市竹行中学）