教学语言艺术之茶馆式语言研究
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程翔老师基于语文教学的实践性，提出语文教师既要修炼“内功”，又要训练“外功”；在达成语文学科的基本性任务的前期备课以及教学过程中应融入艺术性的成分。尤其，应该关注的是在阅读教学中对语言艺术的执著追求。语言艺术直接关系语文课堂教学的效果，其中，茶馆式语言的导入设计，起着巧引激发，消除隔膜，走进文本的作用。
语文教师用生命纺织，从心底流出的教学语言应是“示范性的语言”，是“美化了的语言”，“要音美和意美统一”，“要以情感人”，“要‘标点’适当”。[1]语文教学中，兼顾语文的科学与艺术两种特性是对语文科学科性质的正确且创造性地把握。由于语言具有：“文化的负载性、描述的文学性、表达的情感性、表述的规范性、运用的多样性”[2]等基本特征，那么语文教学中语言艺术的融入，则为兼具思想性、人文性、形象性和综合性等特点的语文学科教学提供了更多的有效教学方法和途径。
语言艺术是语文课堂教学中最难掌握的艺术，又是衡量一个语文教师业务水平的重要标尺。“教学效率的高低，在很大程度上取决于教师的语言艺术。”[3]语文教师语言技艺高低，与其自身的知识总量、性格特点、应变智慧和道德素养息息相关。因此，笔者将结合程翔老师执教的《将进酒》，从教学语言与语文阅读教学之导入艺术之间的关系入手，展开对程翔老师文本探究语言艺术的论述分析。
课堂伊始，总是导入先行。效果如何，多与语文教师的教学语言铺设有关。在课堂导入部分，程翔老师常常采用茶馆式的教学语言。课堂导入是引出课题的教学环节。依据教学对象特点，采用恰当的教学语言，课堂导入多会产生事半功倍的效果。“导”就是教师运用多种方法，借助教学语言，将学生引导到课堂环境中，进入到对文本分析理解的准备状态。其目的是为实现学生对文本意义的“基本理解”而服务。在这里笔者将以程翔老师执教的《将进酒》教学实录为例，浅析程翔老师在导入部分的教学语言艺术。
一、茶馆式语言简述
茶馆式语言（谈话语言）是以谈话的方式进行，师生身份平等、言论自由，谈话者彼此语气平和，体态亲切自然。课堂上，学生可以提出与老师不同的见解和思考，教师收起“威严”，与学生融为一体。教师的言谈举止、音容笑貌自然大方，娓娓道来，谈笑风生，幽默风趣，在轻松愉快的学习氛围中对文本进行“品”和“议”。采用茶馆式语言可以起到消除学生的紧张情绪，缩短师生间的心理距离，避免学生产生“情感抑制”的作用，为更进一步的深入学习做好准备。[4]
二、谈话语言，投石问路，拉近距离
教师教学语言的使用“要充分考虑到教学对象的思维发展特征。”[5]“每一个学段的学生认知能力都不同，教师在教学过程中就要有针对性地进行教学，授课教师在运用语言上应针对学生的不同心理特点、知识水平和思维能力，运用合适的、与之相符合的语言。”[6]教学语言需要依据学生“生活经验、知识技能、智力水平、需求兴趣”，“以学生现有水平为起点，又要促进学生的智能发展”，“随着学生思维从具体到抽象的转化，随着教学内容的深化和教学任务复杂程度的变化，教学语言也要随之发生相应的变化。”[7]
在借班上课的情况下，程翔老师采用“投石问路”的方法，简易而亲切的言语交谈中，一是知晓了学生的已有知识背景，熟悉了教学对象；二是消除了学生上公开课时的紧张情绪，拉近了师生间的情感距离；三是给予了学生自信，通过回忆并背诵李白诗作的方法，在一定程度上拉近了学生与李白以及《将进酒》的距离。
“教师有一个重要任务，就是拉近作品与学生之间的距离，要让学生体会到作品里的感情……关键是教师如何引导学生去感受作品的这种真情实感。”[8]课堂伊始，程翔老师便同学生一起，通过口头背诵的方式，回忆了李白的诗作。话语间，师生以谈话的方式，轻松自由对话，亲切自然。探明学生读过不少李白的作品后，程翔老师紧接着以交流、探讨的口吻，复习巩固学生已经学习过的李白的诗作，自然而然地引导学生总结出了：李白诗歌有着“豪放”、“浪漫”和“读来使人痛快”的特点，进而顺利地过渡到了对《将进酒》的W习。
茶馆式语言的引导，在此导入部分呈现的是学生已有的知识文化经验，一问一答将其激活，又加以转化和运用。如此导入，不仅课堂文化底蕴浓厚，情感真挚，而且也架构起了学生先有知识经验与课堂新知识的联系，启发性强。在整个学习过程中，教师只做了必要的言语引导，学习者在学习活动中成为了学习的主人，承担着学习的主要责任。
对于知识的理解，不仅取决于知识本身的难易程度，还取决于学生自身原有的知识经验。学生能否有效、明晰地获取到新的知识；能否真正体验到阅读文本中的人文精神，多取决于学生独特的知识背景，以及在学习过程中，教师通过教学语言，所营造出的特定语言环境。
从事语文课堂教学研究与实践，几十年如一日的程翔老师深知这一点，所以在开展教学活动之前便进行了深层次的教学导语设计，厚积薄发，注重阅读文本与学生之间的互动，营造出了有助于学生理解新文本的具体谈话氛围，成功地激活了学生已有的知识经验。在师生娓娓道来，谈笑风生间，学生在学习活动中主动建构，从“有”中来，进而走近文本，走向“无”，再走向“有”。
三、激励鼓舞，获得自信，勇于尝试
教师是有灵魂的。作为教师的我们应在学生的心中种下一颗自信的太阳。语文教师课堂中运用的教学语言，不仅“决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》），更影响着孩子成长的一生，起着育人的作用。“我从教30多年，从不懂得学生到懂得学生，最大的变化就在于认识到了每一个学生都有他们的优势，其发展的潜力是无限的。”“一名优秀的教师之所以优秀，就在于他能不断地发现学生身上的优点和潜力。”[9]那么，如何才能够培养学生的自信心？如何才能够让学生获得真诚鼓励，产生参与课堂，研读文本的自觉性？这多与教师的个人语言修养相关。
茶馆式语言，与“对话”理论有相通之处，它的特点是教师以谈话的方式进行教学，平和的语气，亲切的体态，构建出和谐平等、彼此融洽的师生关系。通过视频观摩了程翔老师借班执教《将进酒》的课例，教学语言艺术修为方面可谓是令人深受启发。“巧引”导入，激发学生潜能，大胆挑战自己。
语文教师在教学中，要注意使用启发性的语言，注意循循善诱，基于学生立场考虑。教学过程初始，程翔老师请同学推荐一位同学朗读诗歌，这位同学推荐了班长，程翔老师询问了原因后，轻声细语地追问：“那你为什么不推荐自己呢？”在“唠家常式”的交谈后，这位推荐班长朗读的同学，战胜了自己，最终推荐了自己。在这位学生诵读完后，程翔老师及时地给予了中肯的评价。
“有经验的老师总是不经意地为课堂营造着和谐的气氛。”[10]在这一组对话中，三次笑声，氛围融洽，教师的语言消除了学生紧张的情绪，情感获得释放。试想，受到极大鼓舞的学生，定会有一种成就感。经过程翔老师的激励、唤醒后，我想这位男同学，以后在课文朗读方面不会再有自卑的情绪，他定会选择勇敢尝试。至此，为学生们能够亲近老师，融入课堂，展开想象，深挖文本创造了可能。
程翔老师汲取诸多名师之所长，结合自身实际，形成了一套切实有效的语文课堂教学的导入语言艺术。研读程翔老师的教学实录、教学思路及其所发表的论文，可以得出其在课堂导入语部分始终坚持着以下原则：一是导入语的内容要尽量贴近学生的生活，二是导入语的内容要尽量贴近课本，三是导入语要做到自然、贴切，四是导入语要尽量新颖别致。
四、结语：融理论于实践，艺术语言，润物无声，播种爱心
语言是各种知识与信息的载体，语文教师要提高自身的语言修养，就必须要有丰富的内在知识，源源不断地将“语料”装进“语库”。程翔老师是一位“以学者精神做教育事业”的灵魂师者。质朴平实的他，以实际行动奋斗在语文教学的实践探索和理论学习上，力求找准结合点，选好切入口。
在喧嚣、浮躁的大环境中，程翔老师静心、虔诚于质朴的教育事业，几十年的学识积淀，练就了语文教师的“内功”与“外功”。“内功”的修炼，文化学养的熏染丰润，铸就了程翔老师的一颗至善至美的灵魂之心。
总的来讲，语文课堂教学语言艺术，堪称语文教学艺术之最，是与课堂导入，甚至课堂最终教学效果密切相关的。在教师岗位上兢兢业业已三十四年的程翔老师，深感贴近学生已有经验的、新颖别致的、巧妙的课前导入语言设计在语文课堂教学中有着十分重要且明显的作用：一是可以有效地将学生的注意力转移，并集中起来；二是可以激活学生学习兴奋点，激发学生的学习积极性，甚至可以达到释放学生智力潜能的目的。
参考文献：
[1]杨玲.浅谈中学语文教师的语言艺术[J].语文学刊，2007，（12）.
[2]李兆群.论语文教师的语言艺术[J].常德师范学院学报（社会科学版），2000，（05）.
[3]赵秋利.论课堂教学空间的教师语言艺术[J].漯河职业技术学院学报，2008，（4）.
[4]程翔.语文课堂教学的研究与实践[M].北京：语文出版社，1999.
[5]王凯涛.论教师语言艺术在小学语文课堂中的运用[J].曲靖师范学院学报，2014，（S1）.
[6]刘慧敏.教师语言艺术[J].科技信息，2009，（22）.
[7]孟昭方.语文教师的语言艺术[J].上海教育，1998，（8）.
[8]程翔.播种爱心[M].南宁：广西教育出版社，2001.
[9]程翔.做有灵魂的教育――程翔语文教育教学实践探索[M].北京：中国大百科全书出版社，2015.
[10]贾会彬.名师课堂的精彩从哪里来？――程翔老师《课堂实录》赏析[J].青年教师，2010，（9）.