利用“找茬”游戏提高初中化学用语的识记效率
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【摘要】本文论述利用“找茬”游戏识记化学用语，以学生感兴趣的方式培养学生的自我纠错及互评能力，利用积分赛激发学生的竞争意识，将教师从繁杂的讲授中解放出来，也提高了学生学习化学的自主性和自信心，为解决初中化学用语的识记提供了新的教学方法。
【关键词】初中化学 化学用语
教育游戏
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12A-0086-02
一、初中化学用语学习中存在的问题
在初中化学教学过程中，学生成绩的分化往往是在知识的“分化点”上开始出现的，尤其作为初中化学的第一个知识分化点的化学用语，是一个非常关键的开端，若处理不好不仅会影响到后继知识点的学习，还会挫伤学生学习化学的积极性。在传统教学中，因为化学用语的独特性，教师习惯用填鸭式教学方法灌输化学用语的书写规则，而学生根据教师所给规则进行反复强化，这样的学习只停留在机械记忆的阶段，对化学用语的含义及其使用方法未能实现自我内化，再加上化学用语存在数量多、记忆难和书写难等特点，不少学生因无法顺利识记化学用语而跟不上学习进度，导致逐渐失去了学好化学的信心。目前，我国对于化学用语的研究多从教学策略层面出发，较少关注如何激l学生自主构建化学用语的能动性。如何打破旧的教与学的模式，改变学生低效识记化学用语的实际情况，是值得每个初中化学教师研究的课题。
二、设计“找茬”游戏的理论基础
新课程改革强调提升学生的自我调节能力，即学生通过调整元认知监控、行动意志控制、自我动机信念等，进行策划、启动、监控、调节及评价学习。在自我调节的四个阶段中，学习者动机不同达到的效果也不尽相同，在化学用语教学中为了激发学生自我调节的内在驱动力，更应注重学生的学习状态，将学生任务式被迫接受知识的模式转换为主动吸收知识的模式，促进学生自我调节学习。笔者发现，学生对于自己的错误往往存在盲点，而对于其他同学的错误却观察得更为仔细，印象更加深刻。通过调查学生在识记化学用语方面易犯错误，利用“找茬”游戏让学生在活动过程中自主地进行学习调控，有利于提高学生化学用语识记的兴趣及效率，从而帮助学生进入高效率、高水平学习的良性循环。
三、利用“找茬”游戏学习化学用语的方式方法
（一）活动前准备
根据对南宁市邕武路学校初三化学学科近三年月考题及南宁市兴宁区联考试题中涉及化学用语的部分进行汇总，笔者发现造成学生失分的主要原因主要有：（1）相似的化学符号记忆混淆，例如将Cu写成Ca；（2）大小写书写不规范，例如将氯元素Cl写成cl；（3）记错分子或原子团中原子的数目；（4）方程式配平不正确或忘记配平；（5）化合价符号和离子混淆；（6）记不清反应条件等。根据教学进度，笔者结合人教版九年级化学课本、本校近三年月考试题和广西近五年中考题设置一系列习题，每次4～6小题，在课堂前5分钟作为“找茬”游戏的素材。
【找茬】下列化学式和化学用语的书写共有几处错误？找出错误并订正。
（1）氯元素CI （2）氧化汞Ago
（3）碳酸钙CaCO4 （4）镁离子Mg+2
（5）镁条燃烧 Mg+O2[点燃]MgO2
（6）氧化铁与盐酸反应
Fe2O3+4HCl[ ]2FeCl2+2H2O
图1 找茬游戏试题
（二）游戏过程
本次教学实践采用邕武路学校13级的两个班作为实验班，每个班的学生平均分为两队，再根据九年级上学期段考的成绩，将学生分为优秀生（成绩为85分及以上）、中等生（84-40分）、“潜力生”（40分以下）。其中131班优秀生每队2人，中等生每队17人，“潜力生”每队2人；132班优秀生每队3人，中等生每队15人，“潜力生”每队1人。
每次游戏根据题目难度，随机抽取队内学习水平相近的学生上讲台听写化学用语题，其他学生则在座位上用作业本同步听写，并自主对照讲台上学生的听写结果进行评价。完成后，每队推举或自荐一位小老师对另一组同学听写的结果“找茬”，找出错误并进行修改，教师再根据学生自主修改的情况作简要的点评和修正，并根据完成情况给每队积分。具体为听写错误较少的一方积1分，全对积2分，“找茬”较准确的小老师积1分，全部找出错误积2分，若双方实力相当则每环节各为本队积1分。教师每个月公布一次总积分，并予以物质奖励。
为了防止学生因为新鲜感的流失而对游戏产生抵触心理，“找茬”游戏的玩法还应根据学习的不同阶段进行调整。第一阶段（第三章至第五章）为化学式、化学方程式入门阶段，由于学生刚开始接触化学式和化学方程式的书写方法，对化学用语还较为生疏，游戏内容为教师展示历年错误率较高的化学用语题，让学生“找茬”。第二阶段（第六章至第十二章）主要学习生活中常见的物质，学生经过不断的学习，已经具备了一定的化学用语识记和书写基础，教师根据学习进度出题，学生听写并自主修正。第三阶段（总复习阶段）学生经过多次考试及“找茬”游戏的历练，对化学用语相关试题中频繁出现的“陷阱”及自己易错的知识点已经比较了解，教师则鼓励学习水平较高的学生自主出题，且由出题者指定听写对象，对听写者的答案“找茬”并进行订正。
四、利用“找茬”游戏获得的成果及有待解决的问题
由于“找茬”游戏的模式将原本学生被动接受教师传授知识的模式转化为学生主动学习、反思并创设习题的模式，有效地激发了学生学习的内在驱动力，学生的学习观念大大改变。与往届运用传统模式进行化学用语学习的班级相比，进行“找茬”游戏的实验班的学生学习化学的兴趣普遍更浓厚，自信心更强，化学用语相关试题的得分率也大为提高，大大减少了因为粗心等非能力因素造成的丢分。教师分别在五次可信度较高的考试中各随机抽12级普通班和13级实验班50%的学生作为样本，计算学生在化学用语部分试题的得分率。表1为得分情况的对比：
此外，13级实验班的同学因为在识记化学用语方面获得了成就感，他们对攻克化学三大难题（推断题、实验题、计算题）也热情高涨，让他们能在老师的指导下，每日设计一道难题并进行思考解答，形成了良好的自省自评的学习氛围。
然而“找茬”游戏仍未能激发全部学生的学习兴趣，“潜力生”在化学用语部分失分严重的情况仍然没得到改善。而且因为游戏过程主要由学生操作，存在用时长、重点把握不准、资源浪费、部分学生因过早完成或无法完成任务而放弃等情况。这些问题仍有待于修正或创设新的学习模式去加以解决。
（注：作者系南宁市邕武路学校教师，现为广西师范大学化学与药学学院2015级在读在职教育硕士。）