小学生“三方联动”阅读环境构建的探索

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阅读是一个多元复杂的过程，儿童需要在阅读中寻找到适合的方法和途径，积累阅读经验，提升阅读素养。我们认为：阅读环境是重要资源，创设多元阅读环境，对儿童阅读兴趣、自主阅读能力的培养具有重要意义。

一、缘起

笔者所在学校多年来一直坚持开展大型阅读活动，给学生充分的语言积累和实践机会。但笔者发现班级之间、学生之间的课外阅读量与阅读积累存在很大差异。2014年2月，学校采用抽样调查的方式组织了150名学生参与有关阅读环境的问卷调查，调查结果为：学生家庭适合孩子读的课外书籍大约有20册的占21%、50册的占47%、100册或以上的占32%;学生居住的社区中有62.8%没有提供阅读的地方;父母每天陪孩子阅读的仅为1.5%;家长每月带孩子逛书店看书买书的占16%;家长曾带孩子参加过亲子阅读活动或者阅读推广活动的占38%;孩子最喜欢的阅读环境大多是图书馆，原因是图书馆清净，阅读书目多，光线适合，读书氛围好。以上调查显示：虽然地处城市，但学生的阅读环境仍然有较大差异，问题主要集中在家庭和社区。

于是，我们开始思考：什么样的阅读环境，能够更有益于学生体验阅读的乐趣？学校、家庭、社区“三方联动”，是否能对提升学生的阅读能力发挥促进作用？阅读环境的建设除了硬环境（即实地环境）建设外，是否还可以把亲子阅读、阅读沙龙等阅读软环境的建设，纳入到阅读环境建设这一系统中来？一连串的问题，开启了笔者所带团队关于阅读环境建设的探索之路。

二、国内外研究情况

近年来，世界各国都把创设阅读氛围、建设阅读环境列为教育改革的重点。在儿童阅读推广方面，不少西方国家采取了有力举措。如美国自20世纪80年代起，就形成以政府、学校、图书馆、社会专题儿童阅读推广活动、出版物等为一体的儿童阅读推广网络;自2005年起，英国政府决定实行“书包计划”，每位有5岁以下儿童的家庭都将免费得到一书包图书，从而使英国大部分儿童从小养成阅读的习惯。

在我国，从20世纪90年代以来，各教育科研部门、学校、一线语文教师逐渐开始关注“小学生阅读兴趣与习惯的培养”。河南师范大学教授曾祥芹在《阅读学新论》中对阅读环境有专门论述，他将阅读环境分为语言环境、物理环境以及社会环境。同时期，有部分学者和学校开始关注学校、家庭、社区互动与协调，构建良好的育人环境。2005年，沙洪泽在《教育――为了人的幸福》一书中明确提出：“主体自我教育的出发点与归属是社会，家庭教育是起始，学校教育是中坚，社区教育是依托”，以及“社区教育是一种适应现代化建设的新型教育体制”等概念。2011年，全国教育专家委员会会长，原上海建平中学校长冯恩洪在《创造适合学生的教育》一书中，提出“建设隐性的第三课堂”的观点。他认为，课堂有显性的，也有隐性的，因此第三课堂不是对学生传授知识的课堂，而是对学生的行为、情感施加影响的课堂，施加积极的终身影响的课堂，并指出“积极的教育环境是使人赏心悦目的，是使人诱发积极情感的，使人进入其间，置身其间得到暗示，得到启迪的”。

但我们也在文献学习与梳理中发现，相关文献研究多以图书馆阅读环境和幼儿阅读环境创设为重点，着眼于小学生层面的阅读环境研究则主要是农村留守儿童阅读环境观察。从中我们可以得知，我国对学校、家庭、社区共同打造适应小学生阅读素养提升的阅读环境的探索起步较晚，因而这一领域的探索极具价值。

三、理论探索

我们试着把“阅读环境”理解为包括“阅读硬环境”和“阅读软环境”在内的诸多因素，在实践探索中从阅读硬环境、软环境两个维度展开研究，再对影响学生阅读综合素养的诸多元素进行整合。

“联动”原意是指若干个相关联的事物，一个运动或变化时，其他的也跟着运动或变化，即联合行动。我们在实践探索中的“三方联动”则专指“硬环境”“软环境”两个层面的三方联动，即以“改善学生阅读兴趣”为核心目标的学校、家庭、社区的硬环境联动和以“提升学生阅读素养”为目标的学生、教师、家长（社工）的联动。通过两个层面的“三方联动”，实现信息系统的资源共享和协同工作，并最终形成能够对学生阅读兴趣和阅读能力培养发挥积极影响的一个整体（如图1）。

因此，我们以阅读环境的整合作为研究着力点，以实现“三方”阅读环境的资源互补与优化为研究目标，把影响学生阅读素养的多项因素依照“硬环境”“软环境”的组织方式进行整理归结，开展研究，探索出充分利用学校、家庭、社区的教育环境，挖掘出学生、教师、家长（社工）在学生阅读素养提升中的积极因素，寻找扩展儿童生活和学习的空间的最佳途径，形成建设与优化的策略、方案，创建相应配套的机制。

四、实施策略

1.“三方联动”阅读硬环境的构建

（1）丰富阅读资源

我们以少先队、年级组发倡议的形式，建议家长把书籍作为学生主要的成长礼物，建立“家庭小书屋”，给孩子的阅读留一方小天地。我们通过开展班级“我的藏书目录秀”、校级“书香家庭”评比活动，促进学校、班级、家庭、社区存书量增加。以下是部分数据（见表1）。

（2）硬环境优化方案征集

学校与社区联合开展“我的小书屋”方案征集活动，以“我的书屋我做主”为活动口号，组织师生、家长以绘画、摄影作品等形式参加活动，组织学生投票选出获奖方案。在获奖方案结集宣传的基础上，研究团队邀请专业人员协助分析，并从中发现：儿童喜爱的阅读环境不在于场地大小，他们更多关注装饰的色彩、桌椅的舒适度和卡通元素的融入。因此我们在专业人员帮助下总结出有关坐卧装备、室内色彩、光线照明灯、图书摆放、辅助阅读物件配备等方面的基本特征，为学校图书馆、家庭书屋、社区图书馆的硬环境建设提供借鉴。

（3）整合学校、家庭、社区图书资源

我们要求学生在家长的帮助下尝试把家庭藏书制成藏书目录，结合存贮在课室电脑中的学校、社区图书馆存书Excel目录，学生可以有更多的阅读选择，更为充分地享受现有的阅读资源。此外，我们还在信息技术课上指导学生登录红领巾电子图书馆进行阅读，已更大程度地帮助学生实现广泛阅读，从而有助于学校图书馆、楼层书吧、班级图书角、家庭图书角、社区图书角的资源整合与互促。

2.“三方联动”阅读软环境的优化

（1）让书漂起来

我们在图书漂流的探索中主要采取两种方式，一是学校按年级安排热点图书、新图书，以一月一班级的方式漂流，在年级内漂流完毕后再进行年级间漂流;二是学生班级内的推荐阅读书目，采取自主漂流方式，教师只作漂流签的观察与指导即可。班级内定期组织“我的读书签”展示活动，以激发学生广泛阅读的积极性。

（2）建立师生亲子读书档案袋

通过建立师生、亲子读书档案袋，书写读书手记，学校组织多层次的师生共读、亲子共读等一系列温馨愉悦的阅读互动活动，大大调动了学生的阅读兴趣，强化了他们的阅读信心。读书手记的书写不在于写多少，关键是教师与学生、家长与孩子的共同参与，他们互相欣赏、互相勉励，为学生良好阅读习惯的培养起到了积极的作用。

（3）以沙龙形式开展班级读书活动

学校还组织学生、教师、家长开展班级读书沙龙活动。学生以海报的形式宣传沙龙主题、时间，再以班级沙龙参与人数有限为由，开启索要邀请函的程序，由此引导全校同学主动参与沙龙活动，调动全校同学的热情，营造浓厚的读书氛围。

（4）组织社区阅读日

我们把学生的阅读空间由学校、家庭拓展至社区，与社区联合组织社区读书系列活动，如组织“开卷有益”亲子辩论会和“我最喜爱的一本书”阅读推荐有奖活动等。

（5）以读促读，以读引读

此外，我们还构建“智慧课堂”框架，以课内阅读促进课外阅读，以课堂上的阅读拓展引发学生新的课外阅读。通过课堂上的阅读联想与阅读推进环节，搭建实现学生课内外阅读融合的桥梁。

五、达到的效果

我们在探索中构建了从阅读硬环境、软环境两个维度切入，在“学校、家庭、社区”“学生、教师、家长（社工）”两个层面“三方联动”的小学语文阅读环境的运行框架，围绕“提升学生阅读素养”这一核心，初步达到以下效果：

首先，通过探索有益于小学生阅读兴趣培养的有效途径，进行学校、家庭、社区阅读目录资源整合和图书漂流活动，帮助学生扩大阅读范围，以实现阅读资源利用的最大化。

其次，结集的最受学生欢迎的阅读硬环境的方案，可以作为家庭、学校、社区图书馆、图书角建设的借鉴案例，为学生享受读书、培养影响一生的阅读习惯奠定硬件基础，在进一步优化学校办学环境的同时，为其他学校的整体建设提供有价值的实践借鉴。

再次，运用阅读软环境优化五大策略，营造和谐良好的阅读氛围，增强学校、家庭、社区的教育合力。倡导和鼓励学生对阅读素材的积累和应用，带动与激发学生写作兴趣的培养，使阅读、生活与小学生的写作真正融合在一起，有效提升了学生的阅读素养，从真正意义上落实了“让阅读成为学生的一种生活方式”。

（作者单位：广东省广州市天河区棠东小学）